El dia 2 de abril es el dia elejido por la ONU de concientizacion del autismo a la sociedad, a la gente que no sabe sobre el autismo, que cruzamos todos los dias y que por ahi, alguno de ellos tiene un hijo o algun pariente o algun conocido con autismo.. a ellos esta dirigido este dia. De nosotros para ellos. por eso las acciones que hagamos esa semana, y especialmente ese dia esta dirijida a que "HABLEMOS DE AUTISMO". De autismo, de nuestros hijos, de nuestra experiencia, que la sociedad , en particular ese dia nos preste atencion, y nosotros, estemos alli.
La accion central y mundial tiene al color azul como objetivo. muchos edificios en el mundo seran iluminados de azul, nosotros queremos que el obelisco se ilumine de azul, pero que nos ILUMINEMOS DE AZUL ese dia, poniendote una remera azul, una gorra azul, que ilumines tu casa de azul, o prendas velas de azul, que la gente vea el azul, y al menos se pregunte que pasa que ve mucho azul en muchos lados... se creativo !!!
Por eso los invitamos a varias cosas
1) DIFUSION PREVIA AL DOS DE ABRIL
En los adjuntos hay un archivo que se llama banner_azul este les sirve a uds para enviar por mail, es liviano y se puede ver en una pantalla normal de pc. este banner es nuestra propuesta como TGD-PADRES a la sociedad argentina.
2) LLEVALO PUESTO
enlos adjuntos hay otro archivo que es pin_azul este esta pensado para aquellos que quieren hacerse botones prendedores, o remeras impresas, o lo que sea, para llevarlo puesto y hacer difusion o bien regalarlo.
3) PARA DIFUNDIR NUESTRO GESTO E IMPRIMIR
aca hay otro adjunto que es bannergrande que es identico al primero pero con los datos de nuestra convocatoria y esta en una resolucion apta para imprimirse.
Nuestra propuesta es encontrarnos el sabado 2 de abril de 2011, a partir de las 18.45 hs en Av. Roque Sáenz Peña 832, esta avenida es conocida tradicionalmente como Av. Diagonal Norte. Esta a pocas cuadras de la plaza de mayo, como del obelisco, como de av. corrientes. Esta direccion corresponde al edificio del Inadi, que se unira a este gesto mundial iluminando su edificio de azul. Para este gesto han sido invitados tambien otras asociaciones que tienen que ver con el tema... Tenemos estimado terminar el gesto no mas alla de las 21,30/22 hs, al menos formalmente. luego, los que se quieran quedar, siempre habra un mate para compartir.
ya cuando empiece a oscurecer, se proyectaran unos videos en pantalla gigante, y seguramente habra algunaspalabras alusivas, y terminado esto, la propuesta es hacer una caminata, hasta el mismisimo obelisco, QUE, ESPEREMOS, TAMBIEN ESTE ILUMINADO DE AZUL, (aun estamos esperando la confirmacion) en donde aprovecharemos a volantear , juntar firmas por nuestro proyecto de ley y concientizar a transeuntes y curiosos, y como siempre sera unabuena oportunidad para encontrarnos nosotros....
VOS QUE PODES HACER??
- Empeza a difundir los banners qeu adjuntamos.
- enviaselo a tus amigos y conocidos, al quiosko del barrio
- Imprimilo y pegalos en la cartelera del colegio de tu hijo o en las carteleras de tu trabajo
- volantea
- mandalo por mail
- invita a tus compañeros de trabajo, a tu terapeuta, a tus conocidos del barrio.
- si trabajas en una empresa qeu tenga un edificio, proponelke que lo ilumine de azul
- subi esta informacion en tu facebook, en tu twitter, en linkedin, en tu sitio de internet
- si tenes conocidos de medios de comunicacion o artistas famosos, invitalos a que se sumen
- si tenes relacion con algun politico, involucralo.
- deja volantes o pega un cartel en el consultorio de tus terapeutas
- Subilo a sitios de internet, foros, portales, blogs que habitualmente visitas
- hace botones y regalalos
- peguemos en colectivos, subtes, trenes, supermercados, zoologicos
- invitemos a los medios de comunicacion a que vengan y vean !!!
SE CREATIVO !! que nada te impida ni te limite a difundir este dia !!
Es muy facil y simple, hacer todo esto con aquellos que tambien tienen hijos o parientes con autismo, por eso el desafio es hacer esto para aquellos que no conocen ni el tema, ni nuestro peregrinar para que no solo se "informen" sino empiecen a involucrarse y que de a poco la sociedad vaya tomando conciencia del tema del autismo y de su crecimiento...
VOS PONÈ TU PARTE !
y el 2 de abril pintemos de azul la Argentina ! Porque la invitacion es tambien para todas las provincias que nos siguen por esta via.
les pedimos a todos los papas del interior que ese dia al menos se reunan de azul en alguna plaza principal de su provincia y al menos se dejen encontrar...
QUE ESTAMOS NECESITANDO PARA EL 2 DE ABRIL ?
1 - Particularmente que invites, difundas, y vengas.
2 - Si alguien tiene alguna imprenta o contacto para imprimir volantes para volantear, o imprimir graficas, avisenos de inmediato
3 - si alguien fabrica globos infladdos con helio (colores azul y/o blanco) o tiene un contacto de quien lo pueda donar globos (entre 200 y 500) avisenos inmediatamente, ya qeu nos gustaria cerrar el gesto con la suelta de globos. los globos deben llevar impresos 2 de abril, hablemos de autismo. no hay problema que quien los done ponga su publicidad chiquita.
4) del mismo modo, si hay alguien que quisiera donar remeras azules impresas en blanco, o blanco impresas en azul, nos avisan inmediatamente.
5) si queres ayudarnos antes a armar todo y juntar firmas por la zona y otras cosa mas avisanos de inmediato.
Y SE SUSPENDE POR LLUVIA??? NO - TRAE UN PARAGUA O VENITE CON UN PILOTO AZUL !!!
La ultima novedad que tenemos para que el obelisco este ese dia de azul es la siguiente.
La decisión política está. La voluntad está, y que queda por resolver tema de papeles (presentar estatutos, seguros, etc.)
por lo cual estamos mas cerca que lejos...
Sobre el tema de los chicos, hay que tener en cuenta que terminaremos, luego de la caminata, en alguna de las dos medialunas que estan al costado del obelisco, y no va a haber corte de calles, salvo la que accionaremos cuando realicemos la caminata, por lo cual le pedimos que tengan cuidado al momento de decidir, y que en el caso de que sea imposible, que al menos pueda venir un papa.
por ultimo, el sitio esta actualizdo con esta invitacion, y ya esta circulando esta informacion por facebook y twitter, si no pueden bajar los archivos por esta via, vayan a www.tgd-padres.com.ar y ahi, abajo del banner, tienen los links directos de descarga. estimo que en breve estar disponible la gacetilla deprensa para quien lo necesite.
Los invitamos a que , desde hoy y el mismo 2 de abril, no seamos espectadores, sino protagonistas, por el bien de nuestros hijos y familiares.
Mas informacion---> www.TGD-PADRES.com.ar
lunes, 28 de marzo de 2011
martes, 18 de enero de 2011
The 3rd RTS World Conference
Fuente: http://www.rtsworldconference2011.com/
On the occasion of the 25-year anniversary of the Dutch Rubinstein-Taybi Syndrome support group organizes a world conference that will be held in Noordwijkerhout - The Netherlands - on May 5th-7th 2011.
The conference program is particularly aimed at providing information on recent scientific developments in Rubinstein-Taybi in such a fashion that both parents of people with Rubinstein-Taybi syndrome, as well as health-care professionals, can benefit from this conference.
During this three-day conference the Dutch Rubinstein-Taybi syndrome support group organizes lectures, workshops, films, and special health-care clinics. Moreover, this conference is a great chance to meet children and parents from many countries.
On the occasion of the 25-year anniversary of the Dutch Rubinstein-Taybi Syndrome support group organizes a world conference that will be held in Noordwijkerhout - The Netherlands - on May 5th-7th 2011.
The conference program is particularly aimed at providing information on recent scientific developments in Rubinstein-Taybi in such a fashion that both parents of people with Rubinstein-Taybi syndrome, as well as health-care professionals, can benefit from this conference.
During this three-day conference the Dutch Rubinstein-Taybi syndrome support group organizes lectures, workshops, films, and special health-care clinics. Moreover, this conference is a great chance to meet children and parents from many countries.
martes, 30 de marzo de 2010
Concientización del Autismo
Viernes 2 de Abril
Dia Mundial de la Concientización del Autismo
Nos juntaremos desde las 10 hs, en el Jardin Japones.
Las actividades que brinda el Jardin Japones son beneficiosas para el desarrollo de los chicos, porque les permite el contacto con los demás y principalmente con la naturaleza. Incentiva su creatividad, y los ayuda a comunicarse, a tomar sus tiempos, a conocer al otro.
Los niños con discapacidad mas un acompañante, NO abonan la entrada.
(Presentando en la Boleteria el certificado de discapacidad correspondiente)
Los Esperamos!
Mariel Suárez.
Dia Mundial de la Concientización del Autismo
Nos juntaremos desde las 10 hs, en el Jardin Japones.
Las actividades que brinda el Jardin Japones son beneficiosas para el desarrollo de los chicos, porque les permite el contacto con los demás y principalmente con la naturaleza. Incentiva su creatividad, y los ayuda a comunicarse, a tomar sus tiempos, a conocer al otro.
Los niños con discapacidad mas un acompañante, NO abonan la entrada.
(Presentando en la Boleteria el certificado de discapacidad correspondiente)
Los Esperamos!
Mariel Suárez.
martes, 5 de enero de 2010
Tenemos grupo en Yahoo!
Se creó el grupo rtsgrupo. Podés ir a tu grupo usando el enlace Mis Grupos, que aparece en la página de inicio.
Nombre del grupo: rtsgrupo
Página principal del Grupo: http://ar.groups.yahoo.com/group/rtsgrupo
Nombre del grupo: rtsgrupo
Página principal del Grupo: http://ar.groups.yahoo.com/group/rtsgrupo
jueves, 29 de octubre de 2009
CONTRA LA PORNOGRAFIA INFANTIL
División DELITOS EN TECNOLOGÍAS Y ANALISIS CRIMINAL
Cavia 3350, Piso 1º, Capital Federal
te:4370-5899
e mail: analisis_criminal@policiafederal.gov.ar
miércoles, 28 de octubre de 2009
COPINE cambia su nombre a COPIDIS
El porqué del cambio de nombre
A través de esta modificación COPIDIS cumple con lo que requiere la Convención para los Derechos de las Personas con Discapacidad. La misma fue sancionada el 13 de diciembre de 2006 por la Organización de las Naciones Unidas (ONU), a la que adhirió nuestro país (Ley Nacional Nº 26.378).
En dicha convención se solicita que el término que se debe utilizar es "personas con discapacidad". Desde COPIDIS suscribimos al cambio y promovimos la modificación de denominación de COPINE, sustituyendo "Personas con Necesidades Especiales" por “Personas con Discapacidad” y también, "Inclusión" en lugar de "Integración".
La denominación “discapacidad” alude a la situación que viven las personas, más que a sus características personales. Esto significa que las personas con discapacidad tienen mucho con lo que contribuir a nuestra sociedad que se enriquece en la diversidad, por lo que cada uno aporta hoy, desde su individualidad y su talento. No es una cuestión de “necesidades especiales”, sino de capacidades que plantean una nominación de la persona en positivo, desde su proactividad.
Al hablar de inclusión, toda la sociedad debe asumir la responsabilidad del cambio, para lograr que las personas con discapacidad alcancen su potencial, respondiendo a la diversidad de cada uno. Es decir, el cambio no depende solamente de la persona con discapacidad, y de las barreras que se le presenten a la persona por si sola, como implicaba el anterior término “integración”. De ahí que la expresión “discapacidad” surge de la interrelación entre las deficiencias propias del estado físico o psíquico de las personas y las barreras físicas, comunicacionales o culturales que existen en el entorno ambiental y en el contexto socio-económico y cultural. Si una persona con discapacidad no se encuentra con barreras no existiría la discapacidad como problema social, desde esta perspectiva. Por lo tanto, no es un tema centrado en las “necesidades”, si no una cuestión social de derechos humanos.
A través de esta modificación COPIDIS cumple con lo que requiere la Convención para los Derechos de las Personas con Discapacidad. La misma fue sancionada el 13 de diciembre de 2006 por la Organización de las Naciones Unidas (ONU), a la que adhirió nuestro país (Ley Nacional Nº 26.378).
En dicha convención se solicita que el término que se debe utilizar es "personas con discapacidad". Desde COPIDIS suscribimos al cambio y promovimos la modificación de denominación de COPINE, sustituyendo "Personas con Necesidades Especiales" por “Personas con Discapacidad” y también, "Inclusión" en lugar de "Integración".
La denominación “discapacidad” alude a la situación que viven las personas, más que a sus características personales. Esto significa que las personas con discapacidad tienen mucho con lo que contribuir a nuestra sociedad que se enriquece en la diversidad, por lo que cada uno aporta hoy, desde su individualidad y su talento. No es una cuestión de “necesidades especiales”, sino de capacidades que plantean una nominación de la persona en positivo, desde su proactividad.
Al hablar de inclusión, toda la sociedad debe asumir la responsabilidad del cambio, para lograr que las personas con discapacidad alcancen su potencial, respondiendo a la diversidad de cada uno. Es decir, el cambio no depende solamente de la persona con discapacidad, y de las barreras que se le presenten a la persona por si sola, como implicaba el anterior término “integración”. De ahí que la expresión “discapacidad” surge de la interrelación entre las deficiencias propias del estado físico o psíquico de las personas y las barreras físicas, comunicacionales o culturales que existen en el entorno ambiental y en el contexto socio-económico y cultural. Si una persona con discapacidad no se encuentra con barreras no existiría la discapacidad como problema social, desde esta perspectiva. Por lo tanto, no es un tema centrado en las “necesidades”, si no una cuestión social de derechos humanos.
viernes, 2 de octubre de 2009
Autismo vs Síndrome de Asperger
(por Angeles López para elmundosalud.com)
El autismo no es lo mismo que el síndrome de Asperger. En el primero, todas las alteraciones son muy evidentes en los tres primeros años de vida. En los aspergerianos no existe evidencia de retraso cognitivo y en su gran mayoría tienen una capacidad intelectual por encima de lo normal.
Los autistas presentan retraso en el lenguaje en cambio los segundos tienen un
vocabulario sorprendente porque es 'pedante' o demasiado culto, además está muy relacionado con el tema por el que estén interesados. En cambio, no todas las limitaciones son para los autistas ya que la torpeza de movimientos parece ser característica sólo en el síndrome de Asperger, aunque no hay un consenso de los expertos sobre este rasgo y además la variabilidad de las alteraciones entre los afectados en muy alta.
Los aspergerianos suelen presentar una buena memoria de repetición, sobre todo de aquello que más les motiva, sea especies de dinosaurios, tipo de aviones, etc. Aunque son muy capaces para el almacenamiento de muchos detalles, el principal problema viene para integrar esa información.
El diagnóstico del síndrome de Asperger es difícil y en muchas ocasiones se realiza en la adolescencia o más tarde, aunque muchos padres empiezan a detectar que su hijo es diferente cuando tiene entre dos y siete años. Las principales características son un desarrollo social anormal (tienen muy pocos amigos o ninguno), un uso del lenguaje extraño (inventan palabras, repiten frases o aprenden a leer por sí mismos) y la presencia de rutinas y rituales (comer siempre en un mismo plato o interesarse por un tema de forma desorbitada).
Según Mª Jesús Mardomingo, jefa del Departamento de Psiquiatría Infantil del Hospital Gregorio Marañón de Madrid, «todavía no se conocen las causas exactas que originan este trastorno». No obstante, sí se sabe algo de los factores implicados en el autismo, que son similares en el síndrome de Asperger, y que abarcan las alteraciones genéticas (es cuatro veces más frecuente en el sexo masculino), los factores intrauterinos y los del parto como la anoxia –falta de oxígeno— que da lugar a un desarrollo neurológico anormal. Las estructuras cerebrales dañadas, según esta psiquiatra, son la corteza, la amígdala y el hipocampo, son áreas muy importantes para el aprendizaje y las emociones.
«Es evidente que hay una base neurobiológica», afirma Mercedes Belinchón, profesora de psicología de la UAM, que explica que estas causas pueden ser de naturaleza muy distinta, y en muchos casos no hay un origen identificado. Lo que sí está demostrado es que su origen no es sociológico. Las infecciones durante el embarazo podrían producir estos trastornos, pero esta psicóloga insiste que «no hay una sola causa, sino muchas».
No hay estudios claros sobre la incidencia de estos trastornos, en unos se dice que el número de afectados por autismo es de uno por cada 15.000 sujetos, aunque cuando se habla del 'espectro autista', alteraciones menos graves, la frecuencia aumenta a uno por cada 1.000 individuos y disminuye a uno de cada 100 cuando se habla de las formas leves de autismo. En cuanto al síndrome de Asperger, del que hay menos investigaciones, parece que suele darse en uno de cada 300 y que es por lo menos entre dos y tres veces más común que el autismo infantil, aunque los expertos no lo afirman rotundamente debido a la variedad de los datos.
Fuente: http://www.asperger.org.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=57&Itemid=29
El autismo no es lo mismo que el síndrome de Asperger. En el primero, todas las alteraciones son muy evidentes en los tres primeros años de vida. En los aspergerianos no existe evidencia de retraso cognitivo y en su gran mayoría tienen una capacidad intelectual por encima de lo normal.
Los autistas presentan retraso en el lenguaje en cambio los segundos tienen un
vocabulario sorprendente porque es 'pedante' o demasiado culto, además está muy relacionado con el tema por el que estén interesados. En cambio, no todas las limitaciones son para los autistas ya que la torpeza de movimientos parece ser característica sólo en el síndrome de Asperger, aunque no hay un consenso de los expertos sobre este rasgo y además la variabilidad de las alteraciones entre los afectados en muy alta.
Los aspergerianos suelen presentar una buena memoria de repetición, sobre todo de aquello que más les motiva, sea especies de dinosaurios, tipo de aviones, etc. Aunque son muy capaces para el almacenamiento de muchos detalles, el principal problema viene para integrar esa información.
El diagnóstico del síndrome de Asperger es difícil y en muchas ocasiones se realiza en la adolescencia o más tarde, aunque muchos padres empiezan a detectar que su hijo es diferente cuando tiene entre dos y siete años. Las principales características son un desarrollo social anormal (tienen muy pocos amigos o ninguno), un uso del lenguaje extraño (inventan palabras, repiten frases o aprenden a leer por sí mismos) y la presencia de rutinas y rituales (comer siempre en un mismo plato o interesarse por un tema de forma desorbitada).
Según Mª Jesús Mardomingo, jefa del Departamento de Psiquiatría Infantil del Hospital Gregorio Marañón de Madrid, «todavía no se conocen las causas exactas que originan este trastorno». No obstante, sí se sabe algo de los factores implicados en el autismo, que son similares en el síndrome de Asperger, y que abarcan las alteraciones genéticas (es cuatro veces más frecuente en el sexo masculino), los factores intrauterinos y los del parto como la anoxia –falta de oxígeno— que da lugar a un desarrollo neurológico anormal. Las estructuras cerebrales dañadas, según esta psiquiatra, son la corteza, la amígdala y el hipocampo, son áreas muy importantes para el aprendizaje y las emociones.
«Es evidente que hay una base neurobiológica», afirma Mercedes Belinchón, profesora de psicología de la UAM, que explica que estas causas pueden ser de naturaleza muy distinta, y en muchos casos no hay un origen identificado. Lo que sí está demostrado es que su origen no es sociológico. Las infecciones durante el embarazo podrían producir estos trastornos, pero esta psicóloga insiste que «no hay una sola causa, sino muchas».
No hay estudios claros sobre la incidencia de estos trastornos, en unos se dice que el número de afectados por autismo es de uno por cada 15.000 sujetos, aunque cuando se habla del 'espectro autista', alteraciones menos graves, la frecuencia aumenta a uno por cada 1.000 individuos y disminuye a uno de cada 100 cuando se habla de las formas leves de autismo. En cuanto al síndrome de Asperger, del que hay menos investigaciones, parece que suele darse en uno de cada 300 y que es por lo menos entre dos y tres veces más común que el autismo infantil, aunque los expertos no lo afirman rotundamente debido a la variedad de los datos.
Fuente: http://www.asperger.org.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=57&Itemid=29
PROYECTOS DE LEY
Los papás con hijos con TGD (TGD-PADRES), www.tgd-padres.com.ar ,piden POR FAVOR que los diputados de la Comisión de Salud den tratamiento al proyecto de Ley presentado en el Congreso de la Nación. Proyecto que consta en una modificación de la Ley Nacional de Discapacidad (24.901) de artículos vitales para mejorar la calidad de vida de nuestros hijos con TGD y de todas las personas con discapacidad. Este proyecto ya ha sido aprobado por unanimidad por los diputados de la Comisión de Discapacidad pero ahora es la Comisión de Salud quien DEBE tratarlo. Hay mucha resistencia por parte de algunos integrantes de la Comisión de Salud para aprobar este proyecto. Apelamos a la sensibilidad de los señores diputados de Salud para que les den a nuestros hijos el derecho a tener una vida digna, a tener la cobertura de los tratamientos que necesitan para mejorar su calidad de vida y lograr una inserción social plena en una sociedad que también les pertenece.
Señores diputados de Salud TODOS los papás con hijos con TGD (TGD-PADRES) les pedimos por favor que aprueben este proyecto. Nuestros hijos DEPENDEN de uds para que se les brinden un marco legal que los proteja. Nuestros hijos SIGUEN esperando…
MUCHAS GRACIAS!
Señores diputados de Salud TODOS los papás con hijos con TGD (TGD-PADRES) les pedimos por favor que aprueben este proyecto. Nuestros hijos DEPENDEN de uds para que se les brinden un marco legal que los proteja. Nuestros hijos SIGUEN esperando…
MUCHAS GRACIAS!
¿En qué nos beneficia las modificaciones a la 24.901?
A modo de ejemplo enunciamos algunas de ellas y les adjuntamos el proyecto nuevamente para que lo puedan leer.
1) TODAS las obras sociales, mutuales, prepagas y cualquier entidad que brinde servicios médicos de salud DEBERAN brindar la COBERTURA TOTAL de las prestaciones a favor de las personas con discapacidad.
2) Las personas que NO tengan obra social o ningún tipo de prestador de salud TENDRAN DERECHO A RECIBIR LAS PRESTACIONES siendo el propio Estado quien debará proveerselas.
3) Las obras sociales, pre-pagas, etc DEBERAN:
-Capacitar a su personal
-Informar a sus afiliados de TODOS LOS DERECHOS que tienen las personas con discapacidad (obtención del certificado, cobertura del 100% de los tratamientos, etc, etc). Si Ellos están obligados a informar sobre nuestros deechos ya se hace más difícil que INCUMPLAN en cualquiera de sus formas.
4) Habrá una MULTA a los agentes de salud que NO CUMPLAN con la cobertura de las prestaciones para discapacidad que tendrá (la multa) un monto igual o mayor al 100% del valor de la prestación denegada. Y además, “con indepéndencia de la responsabilidad civil o penal que pudiere corresponder”.
5) La persona con discapacidad (o su flia a cargo) VA A PODER ELEGIR EL PRESTADOR que QUIERA aunque no sea el contratado o brindado por la obra social.
6) El Poder El Poder Ejecutivo propondrá a las provincias y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, la sanción en sus jurisdicciones de regímenes normativos que establezcan principios análogos a los de la presente ley, e invitará a incorporar las modificaciones realizadas en cumplimiento de la ley 26.378
7) Transporte gratuito a todos los establecimientos y/o ligares. Aún al colegio común. Inclusive el estado para los que no cuenten con obra Social.
8) Cobertura INTEGRAL de CENTROS DE RECREACIÓN Y COLONIAS DE VACACIONES para personas con discapacidad.
9) Se podrá elegir el profesional que trate a nuestros hijos, aunque no pertenezca al grupo de profesionales de la obra social, etc.
10) Deberán cubrir todos los estudios que se necesite por su discapacidad se hagan o no en el país.
Seguimos por la Ley de Detección Precóz y las modificaciones en Educación.
Luego, como sabemos que hay cosas que NO SOLO depende de una buena legislación (que desde ya es muy importante) si no de HACER QUE SE CUMPLA sin “trampas ni perversas paradojas” la LETRA ESCRITA. Es que en breves van a estar recibiendo las cartas que vamos a estar enviando a los Ministerios de Educación, Ministerio de Desarrollo Social y a Conadis.
1) TODAS las obras sociales, mutuales, prepagas y cualquier entidad que brinde servicios médicos de salud DEBERAN brindar la COBERTURA TOTAL de las prestaciones a favor de las personas con discapacidad.
2) Las personas que NO tengan obra social o ningún tipo de prestador de salud TENDRAN DERECHO A RECIBIR LAS PRESTACIONES siendo el propio Estado quien debará proveerselas.
3) Las obras sociales, pre-pagas, etc DEBERAN:
-Capacitar a su personal
-Informar a sus afiliados de TODOS LOS DERECHOS que tienen las personas con discapacidad (obtención del certificado, cobertura del 100% de los tratamientos, etc, etc). Si Ellos están obligados a informar sobre nuestros deechos ya se hace más difícil que INCUMPLAN en cualquiera de sus formas.
4) Habrá una MULTA a los agentes de salud que NO CUMPLAN con la cobertura de las prestaciones para discapacidad que tendrá (la multa) un monto igual o mayor al 100% del valor de la prestación denegada. Y además, “con indepéndencia de la responsabilidad civil o penal que pudiere corresponder”.
5) La persona con discapacidad (o su flia a cargo) VA A PODER ELEGIR EL PRESTADOR que QUIERA aunque no sea el contratado o brindado por la obra social.
6) El Poder El Poder Ejecutivo propondrá a las provincias y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, la sanción en sus jurisdicciones de regímenes normativos que establezcan principios análogos a los de la presente ley, e invitará a incorporar las modificaciones realizadas en cumplimiento de la ley 26.378
7) Transporte gratuito a todos los establecimientos y/o ligares. Aún al colegio común. Inclusive el estado para los que no cuenten con obra Social.
8) Cobertura INTEGRAL de CENTROS DE RECREACIÓN Y COLONIAS DE VACACIONES para personas con discapacidad.
9) Se podrá elegir el profesional que trate a nuestros hijos, aunque no pertenezca al grupo de profesionales de la obra social, etc.
10) Deberán cubrir todos los estudios que se necesite por su discapacidad se hagan o no en el país.
Seguimos por la Ley de Detección Precóz y las modificaciones en Educación.
Luego, como sabemos que hay cosas que NO SOLO depende de una buena legislación (que desde ya es muy importante) si no de HACER QUE SE CUMPLA sin “trampas ni perversas paradojas” la LETRA ESCRITA. Es que en breves van a estar recibiendo las cartas que vamos a estar enviando a los Ministerios de Educación, Ministerio de Desarrollo Social y a Conadis.
jueves, 1 de octubre de 2009
Carta de Ricard (7 años) a sus compañeros y sus padres
Hola. Soy Ricard. Soy un niño como cualquier otro niño.
Me gusta sentir muchas cosas: un olor suave, la música agradable, una buena comida , un beso, un abrazo.
Pero tengo mucho miedo.
De los perros, de los sonidos fuertes, de no saber lo que se espera de mí, de lo que desconozco, de quedarme sólo, de romper mis rutinas.
Entonces me enfado mucho porque no sé qué hacer ni cómo reaccionar y me meto dentro de mí mismo.
Me calmo enseguida con una palabra amable o con una caricia.
Pero ésto le puede pasar a cualquiera.
Dependo un poco de los demás para que se me enseñe, se me guíe y se me cuide.
Si no reacciono como es debido es porque nadie me ha enseñado a hacerlo.
Pero siento a los demás en sus penas y alegrías y me da rabia no poder manifestar mi apoyo ni mi reacción ayudando a las personas.
No miro a los ojos cuando hablo porque no reconozco los gestos de la comunicación ni los expreso.
Escucho todo y como tengo buena memoria, aprendo muy rápido.
Pero como el aprendizaje de los sentimientos y de todo lo que hago se basa en el proceso de información, con las frases largas me pierdo y entonces me siento incómodo.
Tengo problemas con lo que quiero y lo que pienso y eso me lleva a situaciones equívocas que hacen que otras personas se enfaden y yo no entiendo el por qué.
Tengo mucha suerte. En casa tengo a mis padres que me quieren.
Pero fuera de casa tengo muchos problemas y siento que las otras personas me tienen miedo y me pueden rechazar.
Sé que actúo de modo distinto pero no sé actuar de otra manera e intento utilizar lo que he aprendido. Entonces río a destiempo o hablo a otras personas de cosas que no les interesa.
Soy asperger, y eso significa , que vivo en un constante enredo con la realidad en el sentido de que no entiendo los códigos que tienen todas las personas, que los tienen desde su nacimiento, heredados como instinto , y un asperger debe aprenderlos.
Tengo muchas pasiones: los trenes, los coches, la música, la astronomía, las montañas rusas, usar el ordenador para construir estructuras complejas, tocar el piano, la guitarra y la armónica, ver documentales de historia, viajar a Terra Mítica. Y hablo de todo ésto porque no sé hablar de otra cosa. No se me ha enseñado.
Cuando se me rompen las rutinas, me desagrada. No me gustan las sorpresas ni los cambios. Soy constante y puedo estar sin comer ni dormir dedicado a lo que me gusta.
Pero tengo muchos problemas en el colegio. No me gusta. Me aburro y no entiendo el por qué me hacen escribir y pintar a mano, con lo que me cuesta, cuando puedo hacerlo mucho mejor en el ordenador y así nadie se ha de enfadar.
También me cuesta mucho jugar al fútbol y hacer gimnasia y me apena no poder jugar con mis compañeros porque lo hago mal y mi cuerpo no me deja hacerlo mejor.
Pero quiero mucho a las personas que tengo a mi alrededor. Quiero a mis compañeros porque gracias a su ayuda, conseguiré jugar y conseguiré que me guste el colegio. Tengo mucho apoyo de ellos.
Quiero a las personas que me saludan y me hacen una caricia aunque no les mire a los ojos. Yo las recordaré siempre y cada vez que vaya a la calle, las buscaré con la mirada. Y cada dia, pregunto por ellas y las echo de menos.
Muchas gracias por haber estado en mi cumpleaños, por haber traído a sus hijos y por haberme leído.
Igualmente, gracias por parte de sus padres. No tenemos palabras suficientes.
Escrita por Maite Pernelle (mamá de Ricard)
Julio de 2006
Fuente: www.asperger.org.ar
http://www.asperger.org.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=68&Itemid=29
Me gusta sentir muchas cosas: un olor suave, la música agradable, una buena comida , un beso, un abrazo.
Pero tengo mucho miedo.
De los perros, de los sonidos fuertes, de no saber lo que se espera de mí, de lo que desconozco, de quedarme sólo, de romper mis rutinas.
Entonces me enfado mucho porque no sé qué hacer ni cómo reaccionar y me meto dentro de mí mismo.
Me calmo enseguida con una palabra amable o con una caricia.
Pero ésto le puede pasar a cualquiera.
Dependo un poco de los demás para que se me enseñe, se me guíe y se me cuide.
Si no reacciono como es debido es porque nadie me ha enseñado a hacerlo.
Pero siento a los demás en sus penas y alegrías y me da rabia no poder manifestar mi apoyo ni mi reacción ayudando a las personas.
No miro a los ojos cuando hablo porque no reconozco los gestos de la comunicación ni los expreso.
Escucho todo y como tengo buena memoria, aprendo muy rápido.
Pero como el aprendizaje de los sentimientos y de todo lo que hago se basa en el proceso de información, con las frases largas me pierdo y entonces me siento incómodo.
Tengo problemas con lo que quiero y lo que pienso y eso me lleva a situaciones equívocas que hacen que otras personas se enfaden y yo no entiendo el por qué.
Tengo mucha suerte. En casa tengo a mis padres que me quieren.
Pero fuera de casa tengo muchos problemas y siento que las otras personas me tienen miedo y me pueden rechazar.
Sé que actúo de modo distinto pero no sé actuar de otra manera e intento utilizar lo que he aprendido. Entonces río a destiempo o hablo a otras personas de cosas que no les interesa.
Soy asperger, y eso significa , que vivo en un constante enredo con la realidad en el sentido de que no entiendo los códigos que tienen todas las personas, que los tienen desde su nacimiento, heredados como instinto , y un asperger debe aprenderlos.
Tengo muchas pasiones: los trenes, los coches, la música, la astronomía, las montañas rusas, usar el ordenador para construir estructuras complejas, tocar el piano, la guitarra y la armónica, ver documentales de historia, viajar a Terra Mítica. Y hablo de todo ésto porque no sé hablar de otra cosa. No se me ha enseñado.
Cuando se me rompen las rutinas, me desagrada. No me gustan las sorpresas ni los cambios. Soy constante y puedo estar sin comer ni dormir dedicado a lo que me gusta.
Pero tengo muchos problemas en el colegio. No me gusta. Me aburro y no entiendo el por qué me hacen escribir y pintar a mano, con lo que me cuesta, cuando puedo hacerlo mucho mejor en el ordenador y así nadie se ha de enfadar.
También me cuesta mucho jugar al fútbol y hacer gimnasia y me apena no poder jugar con mis compañeros porque lo hago mal y mi cuerpo no me deja hacerlo mejor.
Pero quiero mucho a las personas que tengo a mi alrededor. Quiero a mis compañeros porque gracias a su ayuda, conseguiré jugar y conseguiré que me guste el colegio. Tengo mucho apoyo de ellos.
Quiero a las personas que me saludan y me hacen una caricia aunque no les mire a los ojos. Yo las recordaré siempre y cada vez que vaya a la calle, las buscaré con la mirada. Y cada dia, pregunto por ellas y las echo de menos.
Muchas gracias por haber estado en mi cumpleaños, por haber traído a sus hijos y por haberme leído.
Igualmente, gracias por parte de sus padres. No tenemos palabras suficientes.
Escrita por Maite Pernelle (mamá de Ricard)
Julio de 2006
Fuente: www.asperger.org.ar
http://www.asperger.org.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=68&Itemid=29
miércoles, 30 de septiembre de 2009
Padres juntan firmas para que se modifique la Ley de Discapacidad
Un grupo de padres con hijos con Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) se "autoconvocaron", crearon una página Web (www.tgd-padres.com.ar) y están llevando adelante un gran movimiento para lograr que se modifique la actual Ley de Discapacidad.
“Si logramos juntar un millón de firmas las personas con discapacidad podrán tener acceso a todas las prestaciones que ellos necesitan para mejorar su calidad de vida presente y futura, sin trabas y sin demoras”, dicen los padres y explican que la Ley actual presenta "baches" y "grises" que es necesario y urgente remediar.
“Si logramos juntar un millón de firmas las personas con discapacidad podrán tener acceso a todas las prestaciones que ellos necesitan para mejorar su calidad de vida presente y futura, sin trabas y sin demoras”, dicen los padres y explican que la Ley actual presenta "baches" y "grises" que es necesario y urgente remediar.
miércoles, 12 de agosto de 2009
Taller de contención
Taller de contención para padres, familiares y amigos de niños y adolescentes con trastornos en el lenguaje y la comunicación
En la Ciudad de Buenos Aires
Agosto de 2009
La Asociación FANITELCO invita a participar del taller que se desarrollará el sábado 8 de agosto desde las 15.00 horas en la sede de la CTA Nacional, ubicada en Piedras 1067, Ciudad de Buenos Aires. Actividad gratuita. Solicitar más información enviando un correo electrónico a asociacionfanitelco@yahoo.com
En la Ciudad de Buenos Aires
Agosto de 2009
La Asociación FANITELCO invita a participar del taller que se desarrollará el sábado 8 de agosto desde las 15.00 horas en la sede de la CTA Nacional, ubicada en Piedras 1067, Ciudad de Buenos Aires. Actividad gratuita. Solicitar más información enviando un correo electrónico a asociacionfanitelco@yahoo.com
viernes, 24 de julio de 2009
Colegios Con Integración
Recomendamos la web de TGD Padres donde cuentan con un listado de Colegios que trabajan con integración.
http://www.tgd-padres.com.ar/colegios.htm
http://www.tgd-padres.com.ar/colegios.htm
jueves, 23 de julio de 2009
Exitosa experiencia de una empresa con empleados autistas
El dueño de una firma en Dinamarca, tiene un hijo con esa problemática y decidió emplear a gente que, como él, tiene capacidades especiales
La concentración y la repetición, dos cualidades de personas con TEA.
Una empresa de computación dinamarquesa emplea a personas que padezcan de autismo. Su experiencia ha sido tan favorable que ahora piensa extenderse a Escocoa, donde abrirán una sucursal.
Según publicó la BBC Mundo, Specialisterne es el nombre de la firma de computación creada por Thorkil Sonne, un hombre cuyo hijo de tres años fue diagnosticado con autismo o Trastornos del Espectro Autista (TEA).
El empresario se preguntó varias veces por qué la gente afectada con esta problemática es dejada de lado en el sector laboral y se embarcó en una investigación sobre qué era lo que la gente con TEA quería y podía hacer mejor, con el objetivo de incorporarlos a su proyecto.
Así, Sonne fundó su empresa de análisis de software, donde 75% de los empleados -unas 40 personas- tienen alguna forma del espectro autista y en los próximos meses espera reclutar a otros 50 empleados para su nueva planta en Glasgow.
Según la National Autistic Society (NAS, por sus siglas en inglés) (Sociedad Autística Nacional del Reino Unido) la gente con TEA suele afirmar que un empleo es el factor que realmente mejoraría su vida.
El empresario, que fue uno de los presidentes regionales de la organización danesa Autism Denmark, pudo conocer a muchos adolescentes y adultos con TEA.
Los autistas tienen dificultades en la interacción social y las incertidumbres, pero sobresalen en tareas repetitivas que requieren una alta capacidad de precisión. Así que Sonne se dio cuenta de que probar nuevos programas de software era una labor idónea para estas personas.
La concentración y la repetición, dos cualidades de personas con TEA.
Una empresa de computación dinamarquesa emplea a personas que padezcan de autismo. Su experiencia ha sido tan favorable que ahora piensa extenderse a Escocoa, donde abrirán una sucursal.
Según publicó la BBC Mundo, Specialisterne es el nombre de la firma de computación creada por Thorkil Sonne, un hombre cuyo hijo de tres años fue diagnosticado con autismo o Trastornos del Espectro Autista (TEA).
El empresario se preguntó varias veces por qué la gente afectada con esta problemática es dejada de lado en el sector laboral y se embarcó en una investigación sobre qué era lo que la gente con TEA quería y podía hacer mejor, con el objetivo de incorporarlos a su proyecto.
Así, Sonne fundó su empresa de análisis de software, donde 75% de los empleados -unas 40 personas- tienen alguna forma del espectro autista y en los próximos meses espera reclutar a otros 50 empleados para su nueva planta en Glasgow.
Según la National Autistic Society (NAS, por sus siglas en inglés) (Sociedad Autística Nacional del Reino Unido) la gente con TEA suele afirmar que un empleo es el factor que realmente mejoraría su vida.
El empresario, que fue uno de los presidentes regionales de la organización danesa Autism Denmark, pudo conocer a muchos adolescentes y adultos con TEA.
Los autistas tienen dificultades en la interacción social y las incertidumbres, pero sobresalen en tareas repetitivas que requieren una alta capacidad de precisión. Así que Sonne se dio cuenta de que probar nuevos programas de software era una labor idónea para estas personas.
miércoles, 6 de mayo de 2009
Los derechos de las personas con discapacidad (PDF)
El libro se puede descargar haciendo click aqui.
Agradecemos a la Fuente http://www.fundacionpar.org.ar/
Agradecemos a la Fuente http://www.fundacionpar.org.ar/
martes, 5 de mayo de 2009
Padres y niños especiales.-
A ustedes papis y mamis especiales... este video, mirenló, es excelente.
http://www.youtube.com/watch?v=TFAx0j0-4f4
http://www.youtube.com/watch?v=TFAx0j0-4f4
miércoles, 22 de abril de 2009
Red de Amor
Orientacion y enlace para padres de niños con enfermedades raras
http://www.reddeamor.org/padres-en-argentina
Fuente: http://www.reddeamor.org/
Somos un grupo de madres que hemos vivido la terrible sensación de soledad y desamparo que conlleva descubrir que nuestro hijo o un ser querido es un niño con necesidades especiales.
Nos hemos angustiado frente a lo desconocido y nos hemos agobiado con preguntas sin respuesta. Con mucho esfuerzo, logramos informarnos, aprender, conocer las necesidades de nuestros hijos y los tratamientos disponibles para ayudarlos a mejorar su calidad de vida.
Porque sabemos lo que se siente, hemos decidido poner nuestra experiencia al servicio de otros.
Ofrecemos nuestro aprendizaje en este camino y una mano amiga para encontrar los recursos médicos y terapéuticos necesarios para lograr que su hijo pueda desarrollar sus capacidades propias al máximo. Muchas veces hay algo más por hacer aunque usted sienta, piense o le digan lo contrario.
Su experiencia de vida también podrá ayudar a otros. Para eso sirven las redes, para brindar apoyo y compartir información.
http://www.reddeamor.org/padres-en-argentina
Fuente: http://www.reddeamor.org/
Somos un grupo de madres que hemos vivido la terrible sensación de soledad y desamparo que conlleva descubrir que nuestro hijo o un ser querido es un niño con necesidades especiales.
Nos hemos angustiado frente a lo desconocido y nos hemos agobiado con preguntas sin respuesta. Con mucho esfuerzo, logramos informarnos, aprender, conocer las necesidades de nuestros hijos y los tratamientos disponibles para ayudarlos a mejorar su calidad de vida.
Porque sabemos lo que se siente, hemos decidido poner nuestra experiencia al servicio de otros.
Ofrecemos nuestro aprendizaje en este camino y una mano amiga para encontrar los recursos médicos y terapéuticos necesarios para lograr que su hijo pueda desarrollar sus capacidades propias al máximo. Muchas veces hay algo más por hacer aunque usted sienta, piense o le digan lo contrario.
Su experiencia de vida también podrá ayudar a otros. Para eso sirven las redes, para brindar apoyo y compartir información.
Autismo
Se inaugura en el Hospital Gregorio Marañón la primera unidad de tratamiento integral para el autismo
La enfermedad afecta en España a más de 250.000 personas, una por cada 160 habitantes
Fecha de publicación: 17 de abril de 2009
De forma pionera en España, el Hospital Gregorio Marañón de Madrid ha inaugurado una unidad de tratamiento integral para la atención de pacientes con autismo. Se pretende de esta forma atender las necesidades médicas de estos pacientes y mejorar la comunicación con otros servicios médicos del mismo centro hospitalario.
El objetivo de esta iniciativa es "eliminar las barreras" que tienen estos pacientes a la hora de acceder al sistema sanitario, para lo que dicha unidad cuenta con un equipo de psiquiatras y psicólogos que, desde que comenzara a funcionar el pasado 1 de abril, ya ha atendido a 30 personas.
La unidad va a recibir derivaciones de pacientes con esta patología para que reciban una atención directa a través de los médicos de cabecera o de cualquier especialista de la red pública. Tras presentar un informe sencillo que justifique el diagnóstico, se canaliza a cada paciente "dando preferencia a quienes más lo necesiten", explicó la coordinadora de la unidad, Mara Parellada.
250.000 afectados en España
El autismo es un trastorno neuropsiquiátrico crónico que afecta a la capacidad para la comunicación y el lenguaje, lo que produce dificultades en las relaciones sociales. Ello dificulta la detección de otras patologías y hace necesario "individualizar y protocolizar" su atención, apuntó Parellada.
Esta enfermedad afecta en España a más de 250.000 personas -uno de cada 160 españoles-, aunque está infradiagnosticada y los datos más fiables se obtienen por los registros de las asociaciones. Esto impide que puedan recibir el tratamiento adecuado que necesitan, dijo la experta.
Estos pacientes tienen más complicaciones orgánicas, ya que al haber un problema de desarrollo neurobiológico hay otras patologías que se asocian a este trastorno, tales como problemas con reacciones cromosómicas o metabólicas, apuntó Parellada. Además, al tener el sistema nervioso alterado hay otros síndromes específicos como alteraciones del síndrome X frágil, esclerosis tuberosa y otras patologías que se asocian con fenotipos autistas.
La enfermedad afecta en España a más de 250.000 personas, una por cada 160 habitantes
Fecha de publicación: 17 de abril de 2009
De forma pionera en España, el Hospital Gregorio Marañón de Madrid ha inaugurado una unidad de tratamiento integral para la atención de pacientes con autismo. Se pretende de esta forma atender las necesidades médicas de estos pacientes y mejorar la comunicación con otros servicios médicos del mismo centro hospitalario.
El objetivo de esta iniciativa es "eliminar las barreras" que tienen estos pacientes a la hora de acceder al sistema sanitario, para lo que dicha unidad cuenta con un equipo de psiquiatras y psicólogos que, desde que comenzara a funcionar el pasado 1 de abril, ya ha atendido a 30 personas.
La unidad va a recibir derivaciones de pacientes con esta patología para que reciban una atención directa a través de los médicos de cabecera o de cualquier especialista de la red pública. Tras presentar un informe sencillo que justifique el diagnóstico, se canaliza a cada paciente "dando preferencia a quienes más lo necesiten", explicó la coordinadora de la unidad, Mara Parellada.
250.000 afectados en España
El autismo es un trastorno neuropsiquiátrico crónico que afecta a la capacidad para la comunicación y el lenguaje, lo que produce dificultades en las relaciones sociales. Ello dificulta la detección de otras patologías y hace necesario "individualizar y protocolizar" su atención, apuntó Parellada.
Esta enfermedad afecta en España a más de 250.000 personas -uno de cada 160 españoles-, aunque está infradiagnosticada y los datos más fiables se obtienen por los registros de las asociaciones. Esto impide que puedan recibir el tratamiento adecuado que necesitan, dijo la experta.
Estos pacientes tienen más complicaciones orgánicas, ya que al haber un problema de desarrollo neurobiológico hay otras patologías que se asocian a este trastorno, tales como problemas con reacciones cromosómicas o metabólicas, apuntó Parellada. Además, al tener el sistema nervioso alterado hay otros síndromes específicos como alteraciones del síndrome X frágil, esclerosis tuberosa y otras patologías que se asocian con fenotipos autistas.
sábado, 11 de abril de 2009
Recomendamos: ADEEI
Asociación para el Desarrollo de la Educación Especial y la Integración, es una ONG, asociación civil sin fines de lucro, cuya prioridad es desarrollar acciones a favor de las personas con discapacidad a partir de una respuesta integradora para su inclusión escolar, laboral y social.
Arcos 3063 Tel 4702 2362 Capital Federal web : www.adeei.org.ar
Arcos 3063 Tel 4702 2362 Capital Federal web : www.adeei.org.ar
Desde UTN Rosario
Soluciones para personas con discapacidad desde UTN Rosario
El Centro de Desarrollo e Investigación en Tecnologías Especiales(Cedite) promueve técnicas y programas personalizados para los problemasde las diferentes discapacidades. El caso más conocido de sus logros esel de Milagros Girard, una nena de 12 años que sufrió la amputación delos brazos: el Cedite fabricó una estructura que le permite utilizar unaPC y comer sola.
También le diseñó un baño para que la adolescente puedahigienizarse y lavarse los dientes sin ayuda. Alejandro Meneses sólo puede mover un dedo y la muñeca. Le diseñaron unsoftware para que pueda escribir y comunicarse.
El Cedite funciona hace 21 años, a lo largo de los que trabajó en más decien proyectos de aplicación específica. El Centro recibe pacientes detodo el país con problemas de aprendizaje, hipoacusia, síndrome deatención dispersa, autismo, síndrome de Down, ceguera y otrasdiscapacidades físicas.
"La tecnología abrió un amplio camino que brindaposibilidades insospechadas", señala a InfoUniversidades José LuisAlbano, director del Cedite , y agrega: "Hay personas que sólo mueven lanariz y pueden manejar una computadora, conectarse con el mundo ycomunicarse con los demás, manejarse solos por la calle o asearse sinayuda. Estas posibilidades significan cambios sustanciales en sus vidas".
El trabajo empieza con una entrevista al paciente y el estudio del caso,para luego iniciar el proceso de diseño y creación de softwares yaparatologías específicas que apunten a la independencia y a mejorar lacalidad de vida de los pacientes. El caso más conocido de estasaplicaciones es el de Milagros Girard, una nena santafesina de 12 añosque en abril de 2006 sufrió la amputación de los brazos después de quevolcó el colectivo en el que viajaba.
El Cedite fabricó una estructuraque, apoyada sobre el hombro de la nena, le permite utilizar unacomputadora y también comer sola. Diseñó un baño adaptado, de manera quepuede higienizarse y lavarse los dientes sin ayuda de nadie. Si bienmucha de esta tecnología también se desarrolla a nivel privado, loimportante de este Centro es que, al depender de una universidadpública, no se le cobra al paciente. Luego de que comenzó el desarrollo de tecnología en el Cedite, otroscentros del país siguieron la misma línea. Recientemente se formó unared de universidades que cooperan entre sí. Por ejemplo, la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) trabaja enbarreras arquitectónicas y viviendas flexibles.
Por su parte, laFacultad de Derecho asiste en las cuestiones legales y la Universidaddel Centro Educativo Latinoamericano (UCEL) coopera desde la parte deeconomía.
En la Universidad Nacional de Córdoba se investiga la forma de hacer mejores colchones antiescaras y en la de Buenos Aires y laFundación Favaloro se dedican a cuestiones cardiológicas. De esta manerase formó un círculo en donde se implican los conocimientosprofesionales, el esfuerzo del discapacitado, la contención y el alientode los padres y las facilidades de la institución.
El Centro de Desarrollo e Investigación en Tecnologías Especiales(Cedite) promueve técnicas y programas personalizados para los problemasde las diferentes discapacidades. El caso más conocido de sus logros esel de Milagros Girard, una nena de 12 años que sufrió la amputación delos brazos: el Cedite fabricó una estructura que le permite utilizar unaPC y comer sola.
También le diseñó un baño para que la adolescente puedahigienizarse y lavarse los dientes sin ayuda. Alejandro Meneses sólo puede mover un dedo y la muñeca. Le diseñaron unsoftware para que pueda escribir y comunicarse.
El Cedite funciona hace 21 años, a lo largo de los que trabajó en más decien proyectos de aplicación específica. El Centro recibe pacientes detodo el país con problemas de aprendizaje, hipoacusia, síndrome deatención dispersa, autismo, síndrome de Down, ceguera y otrasdiscapacidades físicas.
"La tecnología abrió un amplio camino que brindaposibilidades insospechadas", señala a InfoUniversidades José LuisAlbano, director del Cedite , y agrega: "Hay personas que sólo mueven lanariz y pueden manejar una computadora, conectarse con el mundo ycomunicarse con los demás, manejarse solos por la calle o asearse sinayuda. Estas posibilidades significan cambios sustanciales en sus vidas".
El trabajo empieza con una entrevista al paciente y el estudio del caso,para luego iniciar el proceso de diseño y creación de softwares yaparatologías específicas que apunten a la independencia y a mejorar lacalidad de vida de los pacientes. El caso más conocido de estasaplicaciones es el de Milagros Girard, una nena santafesina de 12 añosque en abril de 2006 sufrió la amputación de los brazos después de quevolcó el colectivo en el que viajaba.
El Cedite fabricó una estructuraque, apoyada sobre el hombro de la nena, le permite utilizar unacomputadora y también comer sola. Diseñó un baño adaptado, de manera quepuede higienizarse y lavarse los dientes sin ayuda de nadie. Si bienmucha de esta tecnología también se desarrolla a nivel privado, loimportante de este Centro es que, al depender de una universidadpública, no se le cobra al paciente. Luego de que comenzó el desarrollo de tecnología en el Cedite, otroscentros del país siguieron la misma línea. Recientemente se formó unared de universidades que cooperan entre sí. Por ejemplo, la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) trabaja enbarreras arquitectónicas y viviendas flexibles.
Por su parte, laFacultad de Derecho asiste en las cuestiones legales y la Universidaddel Centro Educativo Latinoamericano (UCEL) coopera desde la parte deeconomía.
En la Universidad Nacional de Córdoba se investiga la forma de hacer mejores colchones antiescaras y en la de Buenos Aires y laFundación Favaloro se dedican a cuestiones cardiológicas. De esta manerase formó un círculo en donde se implican los conocimientosprofesionales, el esfuerzo del discapacitado, la contención y el alientode los padres y las facilidades de la institución.
Guías, signoguías y audioguías
Guías, signoguías y audioguías, en un mismo aparato
La principal novedad de las guías GVAM según se asegura en una nota deprensa es que se trata de un dispositivo universal que permite el accesotanto a visitantes sordos, con discapacidad visual con sin discapacidad.Las GVAM integran sobre un mismo soporte las ventajas de las audioguías,los puntos de información interactivos y las signoguías.
El proyecto ha sido posible gracias a la colaboración de un gran númerode organizaciones. La Fundación CNSE, la Fundación ONCE, Dos de Mayo,CESyA , la Universidad Carlos III de Madrid, Ministerio de Cultura yMinisterio de Educación, Política Social y Deporte.A continuación, mañana 31 de marzo se procederá a una demostración en laSala 4 del Museo del Traje-CIPE de Madrid con objeto de comprobar elfuncionamiento de este sistema. Las GVAM cuentan con una amplia pantalla táctil en la que es posiblemostrar simultáneamente todo tipo de contenidos multimedia (comoanimaciones, vídeos y 3D en tiempo real), al tiempo que mantienen laergonomía y un bajo peso.
Su principal novedad es que han sido creadaspensando en todo tipo de públicos: ancianos, niños, personas con o sindiscapacidad visual, auditiva o física, etcétera. En este sentido, permiten la configuración previa de recursos deaccesibilidad fundamentales para el colectivo de personas condiscapacidad sensorial, como la lengua de signos, el subtitulado, laaudiodescripción o la audionavegación.Asimismo, permiten la integración de juegos y de diferentes tipos devisita adaptadas tanto a las necesidades de los visitantes (tiempodisponible, intereses, etc.), como de los profesionales del museo(recorridos didácticos, especializados o generales). Las GVAM son el resultado de más de dos años de investigación académicay empresarial, de la empresa Dos de Mayo y el CESyA (Centro Español deSubtitulado y Audiodescripción), dependiente del Real Patronato sobreDiscapacidad (Ministerio de Educación, Política Social y Deporte) ygestionado por la Universidad Carlos III de Madrid.
Los otros dos socios del proyecto, Fundación CNSE y Fundación ONCE, hanproveído de usuarios para las pruebas con el dispositivo y lo hanvalidado desde la perspectiva del diseño universal. El proyecto ha sidofinanciado por el Ministerio de Industria, Comercio y Turismo a travésde las convocatorias AVANZA, y ha contado con la colaboración de laSubdirección General de Museos Estatales del Ministerio de Cultura, queha cedido las instalaciones y los contenidos del Museo del Traje - CIPEpara el desarrollo de este prototipo.
Fuente: Diario Signo
La principal novedad de las guías GVAM según se asegura en una nota deprensa es que se trata de un dispositivo universal que permite el accesotanto a visitantes sordos, con discapacidad visual con sin discapacidad.Las GVAM integran sobre un mismo soporte las ventajas de las audioguías,los puntos de información interactivos y las signoguías.
El proyecto ha sido posible gracias a la colaboración de un gran númerode organizaciones. La Fundación CNSE, la Fundación ONCE, Dos de Mayo,CESyA , la Universidad Carlos III de Madrid, Ministerio de Cultura yMinisterio de Educación, Política Social y Deporte.A continuación, mañana 31 de marzo se procederá a una demostración en laSala 4 del Museo del Traje-CIPE de Madrid con objeto de comprobar elfuncionamiento de este sistema. Las GVAM cuentan con una amplia pantalla táctil en la que es posiblemostrar simultáneamente todo tipo de contenidos multimedia (comoanimaciones, vídeos y 3D en tiempo real), al tiempo que mantienen laergonomía y un bajo peso.
Su principal novedad es que han sido creadaspensando en todo tipo de públicos: ancianos, niños, personas con o sindiscapacidad visual, auditiva o física, etcétera. En este sentido, permiten la configuración previa de recursos deaccesibilidad fundamentales para el colectivo de personas condiscapacidad sensorial, como la lengua de signos, el subtitulado, laaudiodescripción o la audionavegación.Asimismo, permiten la integración de juegos y de diferentes tipos devisita adaptadas tanto a las necesidades de los visitantes (tiempodisponible, intereses, etc.), como de los profesionales del museo(recorridos didácticos, especializados o generales). Las GVAM son el resultado de más de dos años de investigación académicay empresarial, de la empresa Dos de Mayo y el CESyA (Centro Español deSubtitulado y Audiodescripción), dependiente del Real Patronato sobreDiscapacidad (Ministerio de Educación, Política Social y Deporte) ygestionado por la Universidad Carlos III de Madrid.
Los otros dos socios del proyecto, Fundación CNSE y Fundación ONCE, hanproveído de usuarios para las pruebas con el dispositivo y lo hanvalidado desde la perspectiva del diseño universal. El proyecto ha sidofinanciado por el Ministerio de Industria, Comercio y Turismo a travésde las convocatorias AVANZA, y ha contado con la colaboración de laSubdirección General de Museos Estatales del Ministerio de Cultura, queha cedido las instalaciones y los contenidos del Museo del Traje - CIPEpara el desarrollo de este prototipo.
Fuente: Diario Signo
Formación de Asistentes
Formación de Asistentes para personas con discapacidad, familias y organizaciones vinculadas con la temática
Año 2009 - Curso anual - Formación de Asistentes para personas con discapacidad, familias y organizaciones vinculadas con la temática. Organiza: Universidad CAECE - A. P. S. E. Asociación para la Prevención en Salud y Educación Fecha de inicio: 18 de Abril.Charla informativa: 14 de Marzo - 10 hs. Lugar: Junín 516 - GCBA. - (011) 52... de 14 a 19 hs. (011) 5217 - 7887 - eroisen@caece.edu.ar - apsear@yahoo.com - www.caece.edu.ar - www.apseweb.org.ar
Año 2009 - Curso anual - Formación de Asistentes para personas con discapacidad, familias y organizaciones vinculadas con la temática. Organiza: Universidad CAECE - A. P. S. E. Asociación para la Prevención en Salud y Educación Fecha de inicio: 18 de Abril.Charla informativa: 14 de Marzo - 10 hs. Lugar: Junín 516 - GCBA. - (011) 52... de 14 a 19 hs. (011) 5217 - 7887 - eroisen@caece.edu.ar - apsear@yahoo.com - www.caece.edu.ar - www.apseweb.org.ar
Sistema de Prestaciones Basicas para las Personas con Discapacidad
Ley 26.480 - Sistema de prestaciones basicas para las personas condiscapacidad -
Incorpora inciso d) al Art.39 Ley 24.901 Sistema de Prestaciones Basicas para las Personas con Discapacidad Ley 26.480
Incorpórase el inciso d) al artículo 39 de la Ley Nº 24.901. Sancionada: Marzo 4 de 2009. Promulgada de Hecho: Marzo 30 de 2009. El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos enCongreso, etc. sancionan con fuerza de Ley: *ARTICULO 1º *- Incorpórase como inciso d) del artículo 39 de la LeyNº 24.901 el siguiente: /d) Asistencia domiciliaria: Por indicación exclusiva del equipointerdisciplinario perteneciente o contratado por las entidadesobligadas, las personas con discapacidad recibirán los apoyosbrindados por un asistente domiciliario a fin de favorecer suvida autónoma, evitar su institucionalización o acortar lostiempos de internación. El mencionado equipo interdisciplinarioevaluará los apoyos necesarios, incluyendo intensidad y duraciónde los mismos así como su supervisión, evaluación periódica, sureformulación, continuidad o finalización de la asistencia.
El asistente domiciliario deberá contar con la capacitaciónespecífica avalada por la certificación correspondiente expedidapor la autoridad competente. / *ARTICULO 2º *- La presente ley deberá ser reglamentada dentro delos NOVENTA (90) días de su promulgación. *ARTICULO 3º *- Comuníquese al Poder Ejecutivo. /DADA EN LA SALA DE SESIONES * DEL CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS AIRES,A LOS CUATRO DIAS DEL MES DE MARZO * DEL AÑO DOS MIL NUEVE. / REGISTRADA BAJO EL Nº 26.480 - JULIO C. C. COBOS. - EDUARDO A.FELLNER. - Enrique Hidalgo. - Juan H. Estrada. Fuente: B.O. 06/04/09
Incorpora inciso d) al Art.39 Ley 24.901 Sistema de Prestaciones Basicas para las Personas con Discapacidad Ley 26.480
Incorpórase el inciso d) al artículo 39 de la Ley Nº 24.901. Sancionada: Marzo 4 de 2009. Promulgada de Hecho: Marzo 30 de 2009. El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos enCongreso, etc. sancionan con fuerza de Ley: *ARTICULO 1º *- Incorpórase como inciso d) del artículo 39 de la LeyNº 24.901 el siguiente: /d) Asistencia domiciliaria: Por indicación exclusiva del equipointerdisciplinario perteneciente o contratado por las entidadesobligadas, las personas con discapacidad recibirán los apoyosbrindados por un asistente domiciliario a fin de favorecer suvida autónoma, evitar su institucionalización o acortar lostiempos de internación. El mencionado equipo interdisciplinarioevaluará los apoyos necesarios, incluyendo intensidad y duraciónde los mismos así como su supervisión, evaluación periódica, sureformulación, continuidad o finalización de la asistencia.
El asistente domiciliario deberá contar con la capacitaciónespecífica avalada por la certificación correspondiente expedidapor la autoridad competente. / *ARTICULO 2º *- La presente ley deberá ser reglamentada dentro delos NOVENTA (90) días de su promulgación. *ARTICULO 3º *- Comuníquese al Poder Ejecutivo. /DADA EN LA SALA DE SESIONES * DEL CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS AIRES,A LOS CUATRO DIAS DEL MES DE MARZO * DEL AÑO DOS MIL NUEVE. / REGISTRADA BAJO EL Nº 26.480 - JULIO C. C. COBOS. - EDUARDO A.FELLNER. - Enrique Hidalgo. - Juan H. Estrada. Fuente: B.O. 06/04/09
miércoles, 1 de abril de 2009
Educación temprana
Educación temprana, sinónimo de prevención y más calidad de vida
Categoria: Noticias
Alrededor de 200 docentes de educación especial, de instituciones privadas y públicas, participaron de una jornada de intercambio de experiencias. Desde el Consejo General de Educación (CGE) apuntan a reforzar los equipos interdisciplinarios y a capacitar maestros de jardines maternales.
Con el fin de intercambiar diferentes experiencias de inclusión, se realizó días pasado un encuentro de docentes de educación especial de gestión privada y estatal de toda la provincia. La actividad se hizo en el marco del Plan global, y continúa las experiencias recogidas en el congreso de Educación Especial que se realizó el año pasado en Concepción del Uruguay.
La directora de Educación Especial del CGE, Flavia Mena, resaltó como lo más importante, ese compartir las diversas propuestas y modalidades de educación temprana que hoy se están llevando adelante en Entre Ríos, es decir, intercambiar "todo lo que están haciendo los docentes y técnicos hacia el interior de las escuelas, en el trabajo con los bebés y los niños en la más temprana edad", señaló. Asimismo, uno de los ejes de trabajo, puestos en valor en esta instancia que congregó la participación de unos 200 docentes, "es la prevención y detección de las discapacidades o dificultades que devengan de ello, para poder tratarlas a tiempo.
Sabido es que Entre Ríos tienen algunas localidades alta tasas de niños con bajo peso y que hay zonas endémicas donde la sordera y la ceguera están avanzando", subrayó la funcionaria al tiempo que destacó que esta labor educativa, temprana con el bebé, su mamá, su núcleo familiar, "evita, previene y le brinda al niño un mejor calidad de vida y potencia su desarrollo como sujeto". En diálogo con EL DIARIO, Mena marcó una diferencia sustancial entre lo que se conoce como estimulación temprana, y la visión que aporta la educación temprana.
La primera está ligada a "la corriente conductista, de estímulo-respuesta; no mira al niño en su contexto, no presta atención al entorno en el que vive e impone la necesidad de pensar en rehabilitar el brazo, la postura, etc.", en cambio "nosotros hablamos de educación temprana, que es una visión más integral, ya no médica sino educativa", explicó. "En nuestra sociedad es prioridad la atención pero no está siendo una necesidad, la prevención. Y desde esta política educativa queremos que la educación temprana se instale en los jardines maternales, esto es junto a la voluntad y compromiso de trabajo en equipo junto a docentes de maternal, equipo de salud y el municipio del lugar", aclaró la titular de Educación Especial. A la par aprovechó para dar a conocer algunas experiencias de educación temprana como las que se dan en escuelas privadas en el Centro de Estimulación Temprana de Paraná, de carácter público; la Escuela Especial Privada Nº 9 San Francisco de Asís de Paraná; la Escuela Especial Privada Lucecitas, de Gualeguay; la Escuela Especial Nº 14 María Montessori de Santa Elena; Escuela Especial Nº 1 Helen Keller, de Paraná; la Escuela Privada Especial Nº 1 Surco de Esperanza, de Concepción del Uruguay.
Cabe agregar que el Centro de Estimulación Temprana funciona desde 1991 en la capital provincial. A nivel estatal también está otro equipo de especialistas en Concordia, desde hace tres años y actualmente el CGE está haciendo un relevamiento con el fin de evaluar la creación de otros cuatro equipos más, en otros departamentos de la provincia.
"Queremos ampliar esos equipos de profesionales y fortalecerlos", añadió Mena. TODAS Y TODOS. Durante la jornada de trabajo, equipos de docentes y profesionales de gestión privada y estatal, se acercaron al encuadre teórico común, que guiará sus acciones."El objetivo es que a partir de esta dinámica podamos seguir encontrándonos para escribir por primera vez en la historia de Entre Ríos una línea de política educativa, respecto a la educación temprana. Todas estas acciones están compartidas y realizadas junto a las direcciones de Nivel Inicial y de Gestión Privada", apuntó Mena. La directora del área comentó que en esta gestión educativa hay dos principios fundamentales, "la inclusión de todas y todos y el principio de la educación a lo largo de toda la vida como lo fijan las leyes provincial y nacional de educación, la convención para los derechos de las personas con discapacidad y la ley provincial de discapacidad. La educación a lo largo de la vida, implica dar garantías a cualquier ciudadano de Entre Ríos por la sola condición de ser ciudadano, no privarlo por su condición de ser o tener alguna dificultad que lo limite o lo ubique en el lugar de discapacitado". En el encuentro en cuestión sirvió para "poner en valor al docente, desde su lugar de saber, conocer y practicar. Este saber y deber desde cada localidad, compartido con otros docentes, permitió compartir las prácticas docentes desde las que nos paramos con sustento teórico", remarcó. JUSTIFICACIÓN. El marco legal vigente habla de Educación Temprana. Ése es uno de los ejes de la Educación Especial que figura tanto en el artículo 43 de la Ley de Educación Nacional y la Ley provincial, capítulo IX, artículo 69 y 70 que busca tender "a la Prevención y Atención Temprana, con el objeto de darles la atención interdisciplinaria y educativa para lograr su inclusión desde nivel inicial a temprana edad». En ese sentido, teniendo en cuenta que desde el CGE se han presentado los primeros diseños curriculares para el nivel inicial, ahora se busca socializar estrategias y modalidades que tienden a la prevención y a la atención de los niños en la primera infancia. "Que un niño se desarrolle significa mucho más que crecer, es un proceso que comienza antes del nacimiento y perdura durante toda la vida, destacándose en importancia los primeros cinco años. Es necesario que se tome conciencia de incorporar a la infancia en un lugar prioritario en la planificación del desarrollo integral, ya que los primeros años de vida influyen de forma decisiva en la persona, tanto en las capacidades físicas y mentales, como en su personalidad y en su integración social", comentó la funcionaria. El dato 44 ESCUELASespeciales estatales que existen en la provincia. A ellas se suma la oferta de 31 establecimientos de gestión privada. Para destacar Inserción. El año pasado el CGE había detectado que de los casi 3.000 niños y jóvenes que concurren a escuelas especiales en la provincia, apenas 8 estaban insertos en alguna propuesta laboral. No obstante, la cifra va en aumento. "En Gualeguaychú, por ejemplo, se conformó una cooperativa y entre 12 y 15 jóvenes formados en la escuela especial de la zona, son los operarios encargados de la construcción de casas; además están los chicos de la Escuela Zulema Embon, de Paraná, que trabajan bajo la modalidad de pasantías en distintos lugares o el taller de panadería de la Escuela Nº 9 de San Salvador, que vende su producción a los supermercados de ahí", ilustró Mena. Historia y Conceptos En sus orígenes la denominación "educación temprana" estuvo vinculada a la prevención del retardo mental y de otros daños orgánicos cerebrales, conocida como estimulación temprana. En la actualidad el conocimiento científico extiende su aplicación e incidencia a la totalidad de las prácticas de crianza del niño, y por ende tiene un impacto mayor en la sociedad. Así, se constituye en un área de prevención primaria en salud y educación de extremadas potencialidades. Cabe reseñar que la educación temprana constituye un proceso terapéutico educativo complejo dirigido al neonato y/o infante hasta los 3 años de edad cronológica con necesidades educativas especiales, o en riesgo de presentarlas en el futuro. A través de equipos conformados para el trabajo en educación temprana, es posible realizar prevención, diagnóstico, tratamiento, asesoramiento, orientación, procesos de enseñanza-aprendizaje, así como también acciones de inclusión con el niño y su familia.
Es por esto que, debe desempeñar un destacado papel dentro de las políticas sociales, sanitarias y educativas, en pos de prevenir futuros déficit, objetivo relevante en una política de educación y de salud, de equidad y calidad para todos y todas.
Categoria: Noticias
Alrededor de 200 docentes de educación especial, de instituciones privadas y públicas, participaron de una jornada de intercambio de experiencias. Desde el Consejo General de Educación (CGE) apuntan a reforzar los equipos interdisciplinarios y a capacitar maestros de jardines maternales.
Con el fin de intercambiar diferentes experiencias de inclusión, se realizó días pasado un encuentro de docentes de educación especial de gestión privada y estatal de toda la provincia. La actividad se hizo en el marco del Plan global, y continúa las experiencias recogidas en el congreso de Educación Especial que se realizó el año pasado en Concepción del Uruguay.
La directora de Educación Especial del CGE, Flavia Mena, resaltó como lo más importante, ese compartir las diversas propuestas y modalidades de educación temprana que hoy se están llevando adelante en Entre Ríos, es decir, intercambiar "todo lo que están haciendo los docentes y técnicos hacia el interior de las escuelas, en el trabajo con los bebés y los niños en la más temprana edad", señaló. Asimismo, uno de los ejes de trabajo, puestos en valor en esta instancia que congregó la participación de unos 200 docentes, "es la prevención y detección de las discapacidades o dificultades que devengan de ello, para poder tratarlas a tiempo.
Sabido es que Entre Ríos tienen algunas localidades alta tasas de niños con bajo peso y que hay zonas endémicas donde la sordera y la ceguera están avanzando", subrayó la funcionaria al tiempo que destacó que esta labor educativa, temprana con el bebé, su mamá, su núcleo familiar, "evita, previene y le brinda al niño un mejor calidad de vida y potencia su desarrollo como sujeto". En diálogo con EL DIARIO, Mena marcó una diferencia sustancial entre lo que se conoce como estimulación temprana, y la visión que aporta la educación temprana.
La primera está ligada a "la corriente conductista, de estímulo-respuesta; no mira al niño en su contexto, no presta atención al entorno en el que vive e impone la necesidad de pensar en rehabilitar el brazo, la postura, etc.", en cambio "nosotros hablamos de educación temprana, que es una visión más integral, ya no médica sino educativa", explicó. "En nuestra sociedad es prioridad la atención pero no está siendo una necesidad, la prevención. Y desde esta política educativa queremos que la educación temprana se instale en los jardines maternales, esto es junto a la voluntad y compromiso de trabajo en equipo junto a docentes de maternal, equipo de salud y el municipio del lugar", aclaró la titular de Educación Especial. A la par aprovechó para dar a conocer algunas experiencias de educación temprana como las que se dan en escuelas privadas en el Centro de Estimulación Temprana de Paraná, de carácter público; la Escuela Especial Privada Nº 9 San Francisco de Asís de Paraná; la Escuela Especial Privada Lucecitas, de Gualeguay; la Escuela Especial Nº 14 María Montessori de Santa Elena; Escuela Especial Nº 1 Helen Keller, de Paraná; la Escuela Privada Especial Nº 1 Surco de Esperanza, de Concepción del Uruguay.
Cabe agregar que el Centro de Estimulación Temprana funciona desde 1991 en la capital provincial. A nivel estatal también está otro equipo de especialistas en Concordia, desde hace tres años y actualmente el CGE está haciendo un relevamiento con el fin de evaluar la creación de otros cuatro equipos más, en otros departamentos de la provincia.
"Queremos ampliar esos equipos de profesionales y fortalecerlos", añadió Mena. TODAS Y TODOS. Durante la jornada de trabajo, equipos de docentes y profesionales de gestión privada y estatal, se acercaron al encuadre teórico común, que guiará sus acciones."El objetivo es que a partir de esta dinámica podamos seguir encontrándonos para escribir por primera vez en la historia de Entre Ríos una línea de política educativa, respecto a la educación temprana. Todas estas acciones están compartidas y realizadas junto a las direcciones de Nivel Inicial y de Gestión Privada", apuntó Mena. La directora del área comentó que en esta gestión educativa hay dos principios fundamentales, "la inclusión de todas y todos y el principio de la educación a lo largo de toda la vida como lo fijan las leyes provincial y nacional de educación, la convención para los derechos de las personas con discapacidad y la ley provincial de discapacidad. La educación a lo largo de la vida, implica dar garantías a cualquier ciudadano de Entre Ríos por la sola condición de ser ciudadano, no privarlo por su condición de ser o tener alguna dificultad que lo limite o lo ubique en el lugar de discapacitado". En el encuentro en cuestión sirvió para "poner en valor al docente, desde su lugar de saber, conocer y practicar. Este saber y deber desde cada localidad, compartido con otros docentes, permitió compartir las prácticas docentes desde las que nos paramos con sustento teórico", remarcó. JUSTIFICACIÓN. El marco legal vigente habla de Educación Temprana. Ése es uno de los ejes de la Educación Especial que figura tanto en el artículo 43 de la Ley de Educación Nacional y la Ley provincial, capítulo IX, artículo 69 y 70 que busca tender "a la Prevención y Atención Temprana, con el objeto de darles la atención interdisciplinaria y educativa para lograr su inclusión desde nivel inicial a temprana edad». En ese sentido, teniendo en cuenta que desde el CGE se han presentado los primeros diseños curriculares para el nivel inicial, ahora se busca socializar estrategias y modalidades que tienden a la prevención y a la atención de los niños en la primera infancia. "Que un niño se desarrolle significa mucho más que crecer, es un proceso que comienza antes del nacimiento y perdura durante toda la vida, destacándose en importancia los primeros cinco años. Es necesario que se tome conciencia de incorporar a la infancia en un lugar prioritario en la planificación del desarrollo integral, ya que los primeros años de vida influyen de forma decisiva en la persona, tanto en las capacidades físicas y mentales, como en su personalidad y en su integración social", comentó la funcionaria. El dato 44 ESCUELASespeciales estatales que existen en la provincia. A ellas se suma la oferta de 31 establecimientos de gestión privada. Para destacar Inserción. El año pasado el CGE había detectado que de los casi 3.000 niños y jóvenes que concurren a escuelas especiales en la provincia, apenas 8 estaban insertos en alguna propuesta laboral. No obstante, la cifra va en aumento. "En Gualeguaychú, por ejemplo, se conformó una cooperativa y entre 12 y 15 jóvenes formados en la escuela especial de la zona, son los operarios encargados de la construcción de casas; además están los chicos de la Escuela Zulema Embon, de Paraná, que trabajan bajo la modalidad de pasantías en distintos lugares o el taller de panadería de la Escuela Nº 9 de San Salvador, que vende su producción a los supermercados de ahí", ilustró Mena. Historia y Conceptos En sus orígenes la denominación "educación temprana" estuvo vinculada a la prevención del retardo mental y de otros daños orgánicos cerebrales, conocida como estimulación temprana. En la actualidad el conocimiento científico extiende su aplicación e incidencia a la totalidad de las prácticas de crianza del niño, y por ende tiene un impacto mayor en la sociedad. Así, se constituye en un área de prevención primaria en salud y educación de extremadas potencialidades. Cabe reseñar que la educación temprana constituye un proceso terapéutico educativo complejo dirigido al neonato y/o infante hasta los 3 años de edad cronológica con necesidades educativas especiales, o en riesgo de presentarlas en el futuro. A través de equipos conformados para el trabajo en educación temprana, es posible realizar prevención, diagnóstico, tratamiento, asesoramiento, orientación, procesos de enseñanza-aprendizaje, así como también acciones de inclusión con el niño y su familia.
Es por esto que, debe desempeñar un destacado papel dentro de las políticas sociales, sanitarias y educativas, en pos de prevenir futuros déficit, objetivo relevante en una política de educación y de salud, de equidad y calidad para todos y todas.
martes, 24 de marzo de 2009
Trabajo para Personas con Discapacidad
Hola, paso info sobre un registro de aspirantes a ingresar al Poder Judicial, espero sea de utilidad.
"Personas con discapacidad pueden inscribirse para trabajar en el Poder Judicial. Quien posea el Certificado de Discapacidad y quiera ingresar al Poder Judicial de la Nación podrá incorporarse al Registro de Aspirantes con Discapacidad. Quienes quieran inscribirse deben enviar su currículum vitae, el tipo de discapacidad que tienen y la vigencia del Certificado de Discapacidad a registro_discapacidad@csjn.gov.ar o presentarse personalmente en la sede del Consejo (Libertad 731 – Capital Federal - Ciudad de Buenos Aires, Argentina)."
"Personas con discapacidad pueden inscribirse para trabajar en el Poder Judicial. Quien posea el Certificado de Discapacidad y quiera ingresar al Poder Judicial de la Nación podrá incorporarse al Registro de Aspirantes con Discapacidad. Quienes quieran inscribirse deben enviar su currículum vitae, el tipo de discapacidad que tienen y la vigencia del Certificado de Discapacidad a registro_discapacidad@csjn.gov.ar o presentarse personalmente en la sede del Consejo (Libertad 731 – Capital Federal - Ciudad de Buenos Aires, Argentina)."
Mail de Virginia
Por si te interesa a vos o a cualquiera de los padres y> profesionales relacionados con RTS en junio se hace un congreso de> trastornos del desarrollo en Carlos Paz que realmente parece muy> interesante.
Yo estuve en el primero que se hizo hace unos años en Mar del Plata y la verdad es que me fue muy útil. Acá estamos armando un grupito> para ir, pero también podría ser una buena oportunidad para difundir la> enfermedad.
Hay siempre una sección de "Posters" con diferentes trabajos > que> los asistentes recorren. Si querés más datos te paso el nombre de la página :
http://www.implantecoclear.org/congreso2
Creo que sería interesante que> Uds. lo pongan en la página que armaron pues para aquellos que puedan disponer del tiempo y dinero para ir, la verdad es que si sigue la misma línea del anterior , vale la pena.-
Un beso grande.> Virginia
Yo estuve en el primero que se hizo hace unos años en Mar del Plata y la verdad es que me fue muy útil. Acá estamos armando un grupito> para ir, pero también podría ser una buena oportunidad para difundir la> enfermedad.
Hay siempre una sección de "Posters" con diferentes trabajos > que> los asistentes recorren. Si querés más datos te paso el nombre de la página :
http://www.implantecoclear.org/congreso2
Creo que sería interesante que> Uds. lo pongan en la página que armaron pues para aquellos que puedan disponer del tiempo y dinero para ir, la verdad es que si sigue la misma línea del anterior , vale la pena.-
Un beso grande.> Virginia
Sarmiento
EL PRIMER CENSO EN EL PAIS, LO HIZO SARMIENTO EN EL AÑO 1869 A LOS 6 MESES DE HABER ASUMIDO LA PRESIDENCIA. 'PERMISO SEÑOR PRESIDENTE: AQUI TIENE LOS DATOS DEL CENSO' SARMIENTO LEE CON ATENCION: POBLACION 1.830.000 HABITANTES ANALFABETOS . 87 % LLAMA A SU SECRETARIO Y LE DÁ LA ORDEN: 'ESTA TARDE REUNION DE GABINETE DE MINISTROS'. ------------------------------------------
SEÑORES MINISTROS: ANTE LOS PRIMEROS DATOS DEL CENSO VOY A PROCLAMAR MI PRIMERA POLITICA DE ESTADO POR UN SIGLO: ESCUELAS, ESCUELAS, ESCUELAS. !!! EN SU GESTION DE GOBIERNO CONSTRUYÓ 1.117 ESCUELAS, ( UNA CADA 2 DIAS CONTANDO SABADOS Y DOMINGOS), MAS LA ESCUELA NAVAL, MAS EL COLEGIO MILITAR, MAS LA COMPRA DE LA FLOTA DE MAR, MAS RIELES, QUE ERAN MAS EN LONGITUD QUE LA SUMA DE TODOS LOS RIELES DE AMERICA, MAS EL TELEGRAFO A CHILE, MAS EL CODIGO CIVIL REDACTADO POR VELEZ SARSFIELD, MAS EL BANCO NACIONAL ( A SI SE LLAMÓ AL PRINCIPIO ) .... MAS........MAS --------------------------------------------
TRES DETALLES 1- CUANDO LO ENTIERRAN EN LA RECOLETA EL 21 DE SEPTIEMPBRE DE 18 88, AL DESPEDIR SUS RESTOS, CARLOS PELLEGRINI DICE: 'SE VÁ EL CEREBRO MAS PODEROSO QUE HAYA PRODUCIDO LA AMERICA'. 2.- UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA. PRESIDENTE : AVELLANEDA, (PRESENTE EN LA CEREMONIA).- LUGAR: SALON DE GRADOS DE LA UNIVERSIDAD ACONTECIMIENTO: INAUGURACIÓN DE LA ACADEMIA NACIONAL DE CIENCIAS DISPUESTA POR SARMIENTO EN SU PRESIDENCIA. INVITADO DE HONOR: SARMIENTO. LLEGA EL MOMENTO DE LOS DISCURSOS Y SE LO INVITA A HABLAR... YA ESTABA MEDIO SORDO...Y LO PRIMERO QUE DICE ES: 'SEÑORES, VEO EN ESTE SALON DE GRADOS REPLETO, QUE NO HAY UNA SOLA MUJER, QUE NOS ACOMPAÑE, PERO YO LES AUGURO QUE DENTRO DE UN SIGLO, LA ARGENTINA EN SUS UNIVERSIDADES , VA A TENER MAS MUJERES QUE HOMBRES'. -----------------------------------------------------------
3- CUANDO DEJA LA PRESIDENCIA EN EL AÑO 1874 SE DÁ CUENTA QUE NO TIENE CASA PROPIA. SE VA A VIVIR CON SU HIJA FAUSTINA. MIENTRAS, PIENSA COMO RESOLVER SU SITUACIÓN. EL PROBLEMA ERA QUE NO TENIA MEDIOS PARA COMPRAR UNA VIVIENDA.
UN DETALLE: HABÍA ESTADO TAN OCUPADO EN HACER LA GRANDEZA DEL PAIS QUE SE HABIA OLVIDADO DE SI MISMO. Este año hay votación. ¿Alguien sabe en qué lista figura Sarmiento?
SEÑORES MINISTROS: ANTE LOS PRIMEROS DATOS DEL CENSO VOY A PROCLAMAR MI PRIMERA POLITICA DE ESTADO POR UN SIGLO: ESCUELAS, ESCUELAS, ESCUELAS. !!! EN SU GESTION DE GOBIERNO CONSTRUYÓ 1.117 ESCUELAS, ( UNA CADA 2 DIAS CONTANDO SABADOS Y DOMINGOS), MAS LA ESCUELA NAVAL, MAS EL COLEGIO MILITAR, MAS LA COMPRA DE LA FLOTA DE MAR, MAS RIELES, QUE ERAN MAS EN LONGITUD QUE LA SUMA DE TODOS LOS RIELES DE AMERICA, MAS EL TELEGRAFO A CHILE, MAS EL CODIGO CIVIL REDACTADO POR VELEZ SARSFIELD, MAS EL BANCO NACIONAL ( A SI SE LLAMÓ AL PRINCIPIO ) .... MAS........MAS --------------------------------------------
TRES DETALLES 1- CUANDO LO ENTIERRAN EN LA RECOLETA EL 21 DE SEPTIEMPBRE DE 18 88, AL DESPEDIR SUS RESTOS, CARLOS PELLEGRINI DICE: 'SE VÁ EL CEREBRO MAS PODEROSO QUE HAYA PRODUCIDO LA AMERICA'. 2.- UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA. PRESIDENTE : AVELLANEDA, (PRESENTE EN LA CEREMONIA).- LUGAR: SALON DE GRADOS DE LA UNIVERSIDAD ACONTECIMIENTO: INAUGURACIÓN DE LA ACADEMIA NACIONAL DE CIENCIAS DISPUESTA POR SARMIENTO EN SU PRESIDENCIA. INVITADO DE HONOR: SARMIENTO. LLEGA EL MOMENTO DE LOS DISCURSOS Y SE LO INVITA A HABLAR... YA ESTABA MEDIO SORDO...Y LO PRIMERO QUE DICE ES: 'SEÑORES, VEO EN ESTE SALON DE GRADOS REPLETO, QUE NO HAY UNA SOLA MUJER, QUE NOS ACOMPAÑE, PERO YO LES AUGURO QUE DENTRO DE UN SIGLO, LA ARGENTINA EN SUS UNIVERSIDADES , VA A TENER MAS MUJERES QUE HOMBRES'. -----------------------------------------------------------
3- CUANDO DEJA LA PRESIDENCIA EN EL AÑO 1874 SE DÁ CUENTA QUE NO TIENE CASA PROPIA. SE VA A VIVIR CON SU HIJA FAUSTINA. MIENTRAS, PIENSA COMO RESOLVER SU SITUACIÓN. EL PROBLEMA ERA QUE NO TENIA MEDIOS PARA COMPRAR UNA VIVIENDA.
UN DETALLE: HABÍA ESTADO TAN OCUPADO EN HACER LA GRANDEZA DEL PAIS QUE SE HABIA OLVIDADO DE SI MISMO. Este año hay votación. ¿Alguien sabe en qué lista figura Sarmiento?
Enfermedades Raras
El 20% de los afectados por ER tarda una década en conseguir un diagnósticoCategoria: Noticias Presentación del primer Día Mundial de las Enfermedades Raras. Diez años.
Este es el tiempo que tarda una de cada cinco personas afectadas por enfermedades raras en conseguir un diagnóstico.
Una década de peregrinaje, de impotencia y de incertidumbre que trae irreparables consecuencias en las familias. En concreto, este retraso en la detección ocasiona, en muchos casos, el agravamiento de la enfermedad.
Hasta el momento, la Federación Española de Enfermedades Raras (FEDER) conocía esta realidad a través de su Servicio de Información y Orientación (SIO), pero no disponía de datos científicos que demostrarán la situación socio-sanitaria a la que se enfrentan los más de 3 millones de afectados por una enfermedad rara en España. Por ello, y con el objetivo de poder solventar este déficit de información sobre patologías minoritarias, FEDER y Obra Social Caja Madrid está desarrollando el Primer Estudio de Necesidades Sociosanitarias de las personas con Enfermedades raras (ENSERio) que supone un hito en la historia de las patologías poco frecuentes en nuestro país. Los resultados se presentarán en abril a toda España. No obstante, y como adelanto de dicho Informe, "en el marco del Primer Día Mundial de Enfermedades Raras (28 de Febrero), queremos poner sobre la mesa el doloroso camino que se ven obligados a afrontar los afectados, desde la aparición de los primeros síntomas, hasta la obtención de un diagnóstico y un tratamiento conforme a sus enfermedad", explicó Rosa Sánchez de Vega, presidenta de FEDER, en la presentación oficial a los medios de comunicación del Primer Día Mundial.
La moderación del acto ha ido de la mano del Dr. Bartolomé Beltrán, director de Prevención y Servicios Médicos del Grupo Antena 3, quien ha planteado "la urgente necesidad de poner en marcha un Pacto de Todos por las Enfermedades Raras, con la meta de impulsar -entre otras medidas- los Centros y Unidades de Referencia compuestos por equipos multidisciplinares que faciliten el diagnostico y definan una estrategia de atención terapéutica, psicológica y de acompañamiento social". Falta de ayudas económicas. Una vida hipotecada. Y es que la obtención de un diagnóstico es solamente, el primero de los numerosos obstáculos, que los afectados deben hacer frente durante el trascurso de su enfermedad. Falta de información, de investigación, ausencia de centros especializados, escasez de especialistas o el empobrecimiento familiar son otras de las muchas dificultades añadidas que los pacientes deben asumir solo por el hecho de sufrir una patología poco frecuente. Precisamente, y en torno al tema económico, el informe ENSERio analizará la gran carga económica a la que debe enfrentarse las familias con patologías poco frecuentes al verse obligadas a dedicar una parte significativa de sus ingresos exclusivamente a gastos relacionados con la enfermedad. En concreto, las primeras cifras que se manejan aseguran que una de cada tres familias con una patología minoritaria dedica en promedio el 20% de sus ingresos anuales a su enfermedad. "Practicamente, la misma cantidad de dinero que dedican como media las familias españolas a pagar una hipoteca", explicó la presidenta de FEDER. Incluso, existen casos, en los que se dedica más del 50% de los ingresos anuales. En esta línea, en el Pacto de Todos y tal como se propuso en el Informe de la Ponencia del Senado (Boletín Oficial de las Cortes Generales. 23 de Febrero de 2007), apuesta por impulsar la creación de la Organización Estatal de ER (OEER) que coordine todas las actuaciones relativas a las ER y vele "para que las administraciones autonómicas garanticen el acceso en condiciones de equidad al diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de los pacientes, sin importar la rareza de su enfermedad o su lugar de residencia", explicó Sánchez de Vega. Cristina Maestre, Senadora de Ciudad Real del Grupo Socialista y portavoz de la Comisión de Sanidad y Consumo y Ignacio Burgos, Senador por Ávila del Grupo Popular y vocal de la Comisión de Sanidad y Consumo han mostrado en dicha rueda de prensa su apoyo incondicional a la Federación y han transmitido la necesidad de lograr este consenso "global" por los afectados y potenciar la OEER, como institución encargada de coordinar a nivel nacional todas las actuaciones autonómicas relativas a las Enfermedades Raras. Ante esta situación... Únete al pacto de todos Las ER plantean un reto de salud pública que requiere una acción urgente, porque sólo su reconocimiento y su visibilidad nos ayudarán a salvar vidas. Por ello, FEDER ha organizado una Campaña de Sensibilización bajo el lema: "Somos más de 3 millones y aún así estamos solos. Únete al Pacto de Todos por las Enfermedades Raras". En concreto, desde FEDER se busca establecer un "compromiso político definitivo para impulsar una estrategia global 'multisectorial' que permita a los enfermos alcanzar una verdadera integración sanitaria, social, educativa y laboral", aseguró Sánchez de Vega. Con ello, "queremos asegurar la equidad, justicia y solidaridad con los niños, jóvenes y adultos afectados por ER", continua. Para lograrlo, FEDER ha contado con la colaboración del deportista Fernando Torres y el presentador Juan y Medio que de una forma altruista se han unido a ese "pacto por la vida, pacto por la solidaridad con los afectados". En concreto, a través de una campaña publicitaria, se anima a la gente a visitar la nueva web de campaña: www.masde3millones.com donde a través de la misma quien lo desee podrá adherirse a este pacto de todos, dejar su testimonio o subir su foto como muestra de solidaridad. Posteriormente, todas estas firmas llegarán a las principales administraciones nacionales y autonómicas con el objetivo de reflejar el apoyo social a este Pacto de Todos. Así, el Pacto desea impulsar la puesta en marcha de un Plan de Actuación que identifique plazos de ejecución, responsables y presupuesto; una Organización Estatal de Enfermedades Raras; el cumplimiento por parte de las administraciones de su compromiso de garantizar la equidad en el acceso universal a la atención sanitaria de los enfermos afectados por esta patología; el impulso de los centros especializados de referencia para las enfermedades raras; el consenso y compromiso de los principales actores (administraciones, sociedades científicas, colegios profesionales, industria, organizaciones de pacientes y sociedad civil); y la participación de las personas afectadas y asociaciones en la elaboración de las diferentes políticas y medidas. Fuente: FEDER/ Madrid (06/03/2009)
Este es el tiempo que tarda una de cada cinco personas afectadas por enfermedades raras en conseguir un diagnóstico.
Una década de peregrinaje, de impotencia y de incertidumbre que trae irreparables consecuencias en las familias. En concreto, este retraso en la detección ocasiona, en muchos casos, el agravamiento de la enfermedad.
Hasta el momento, la Federación Española de Enfermedades Raras (FEDER) conocía esta realidad a través de su Servicio de Información y Orientación (SIO), pero no disponía de datos científicos que demostrarán la situación socio-sanitaria a la que se enfrentan los más de 3 millones de afectados por una enfermedad rara en España. Por ello, y con el objetivo de poder solventar este déficit de información sobre patologías minoritarias, FEDER y Obra Social Caja Madrid está desarrollando el Primer Estudio de Necesidades Sociosanitarias de las personas con Enfermedades raras (ENSERio) que supone un hito en la historia de las patologías poco frecuentes en nuestro país. Los resultados se presentarán en abril a toda España. No obstante, y como adelanto de dicho Informe, "en el marco del Primer Día Mundial de Enfermedades Raras (28 de Febrero), queremos poner sobre la mesa el doloroso camino que se ven obligados a afrontar los afectados, desde la aparición de los primeros síntomas, hasta la obtención de un diagnóstico y un tratamiento conforme a sus enfermedad", explicó Rosa Sánchez de Vega, presidenta de FEDER, en la presentación oficial a los medios de comunicación del Primer Día Mundial.
La moderación del acto ha ido de la mano del Dr. Bartolomé Beltrán, director de Prevención y Servicios Médicos del Grupo Antena 3, quien ha planteado "la urgente necesidad de poner en marcha un Pacto de Todos por las Enfermedades Raras, con la meta de impulsar -entre otras medidas- los Centros y Unidades de Referencia compuestos por equipos multidisciplinares que faciliten el diagnostico y definan una estrategia de atención terapéutica, psicológica y de acompañamiento social". Falta de ayudas económicas. Una vida hipotecada. Y es que la obtención de un diagnóstico es solamente, el primero de los numerosos obstáculos, que los afectados deben hacer frente durante el trascurso de su enfermedad. Falta de información, de investigación, ausencia de centros especializados, escasez de especialistas o el empobrecimiento familiar son otras de las muchas dificultades añadidas que los pacientes deben asumir solo por el hecho de sufrir una patología poco frecuente. Precisamente, y en torno al tema económico, el informe ENSERio analizará la gran carga económica a la que debe enfrentarse las familias con patologías poco frecuentes al verse obligadas a dedicar una parte significativa de sus ingresos exclusivamente a gastos relacionados con la enfermedad. En concreto, las primeras cifras que se manejan aseguran que una de cada tres familias con una patología minoritaria dedica en promedio el 20% de sus ingresos anuales a su enfermedad. "Practicamente, la misma cantidad de dinero que dedican como media las familias españolas a pagar una hipoteca", explicó la presidenta de FEDER. Incluso, existen casos, en los que se dedica más del 50% de los ingresos anuales. En esta línea, en el Pacto de Todos y tal como se propuso en el Informe de la Ponencia del Senado (Boletín Oficial de las Cortes Generales. 23 de Febrero de 2007), apuesta por impulsar la creación de la Organización Estatal de ER (OEER) que coordine todas las actuaciones relativas a las ER y vele "para que las administraciones autonómicas garanticen el acceso en condiciones de equidad al diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de los pacientes, sin importar la rareza de su enfermedad o su lugar de residencia", explicó Sánchez de Vega. Cristina Maestre, Senadora de Ciudad Real del Grupo Socialista y portavoz de la Comisión de Sanidad y Consumo y Ignacio Burgos, Senador por Ávila del Grupo Popular y vocal de la Comisión de Sanidad y Consumo han mostrado en dicha rueda de prensa su apoyo incondicional a la Federación y han transmitido la necesidad de lograr este consenso "global" por los afectados y potenciar la OEER, como institución encargada de coordinar a nivel nacional todas las actuaciones autonómicas relativas a las Enfermedades Raras. Ante esta situación... Únete al pacto de todos Las ER plantean un reto de salud pública que requiere una acción urgente, porque sólo su reconocimiento y su visibilidad nos ayudarán a salvar vidas. Por ello, FEDER ha organizado una Campaña de Sensibilización bajo el lema: "Somos más de 3 millones y aún así estamos solos. Únete al Pacto de Todos por las Enfermedades Raras". En concreto, desde FEDER se busca establecer un "compromiso político definitivo para impulsar una estrategia global 'multisectorial' que permita a los enfermos alcanzar una verdadera integración sanitaria, social, educativa y laboral", aseguró Sánchez de Vega. Con ello, "queremos asegurar la equidad, justicia y solidaridad con los niños, jóvenes y adultos afectados por ER", continua. Para lograrlo, FEDER ha contado con la colaboración del deportista Fernando Torres y el presentador Juan y Medio que de una forma altruista se han unido a ese "pacto por la vida, pacto por la solidaridad con los afectados". En concreto, a través de una campaña publicitaria, se anima a la gente a visitar la nueva web de campaña: www.masde3millones.com donde a través de la misma quien lo desee podrá adherirse a este pacto de todos, dejar su testimonio o subir su foto como muestra de solidaridad. Posteriormente, todas estas firmas llegarán a las principales administraciones nacionales y autonómicas con el objetivo de reflejar el apoyo social a este Pacto de Todos. Así, el Pacto desea impulsar la puesta en marcha de un Plan de Actuación que identifique plazos de ejecución, responsables y presupuesto; una Organización Estatal de Enfermedades Raras; el cumplimiento por parte de las administraciones de su compromiso de garantizar la equidad en el acceso universal a la atención sanitaria de los enfermos afectados por esta patología; el impulso de los centros especializados de referencia para las enfermedades raras; el consenso y compromiso de los principales actores (administraciones, sociedades científicas, colegios profesionales, industria, organizaciones de pacientes y sociedad civil); y la participación de las personas afectadas y asociaciones en la elaboración de las diferentes políticas y medidas. Fuente: FEDER/ Madrid (06/03/2009)
Pablo Pioneda
Habla Pablo Pioneda, la primera persona con síndrome de Down en obtener un
título universitario en la Unión Europea
Categoria: Notas
Tiene estrecha relación con la sociedad que tenemos a nuestro cargo construir, con los cambios de mirada que precisamos hacer como condición
ineludible para ser protagonistas activos del giro cultural que nos permita encaminarmos efectivamente hacia un mundo que nos incluya a todos.
Les agradecería tanto que le dediquen unos minutos y, si les parece, que
andemos unidos los nuevos caminos teóricos y prácticos que nos acercan al
ideal proclamado en la Convención que hicimos propia el año pasado, María
Silvia Villaverde.
>
"Llevo 15 años apareciendo en los medios y hablando de la integración, de la
normalización. No hay que estar siempre explicándoselo a la gente. He venido
aquí a dar clase, una lección de cine. Y es lo que he hecho. Porque soy
profesor, independientemente de que tenga, o no, síndrome de Down". Quien
habla es Pablo Pineda, la primera persona con síndrome de Down en obtener un
título universitario en la Unión Europea. Y los críos a los que les acaba de
dar una suerte de clase magistral son los alumnos de 6º de Primaria del
colegio Miguel de Cervantes, en Montemayor (Córdoba). "Claro que me gustaría
dar clase. Para eso estudié Magisterio y por eso me faltan sólo cuatro
asignaturas para terminar Psicopedagogía. Pero sé que, si acabo trabajando
de maestro, será bestial para la sociedad. Las familias siguen teniendo
miedo a las personas con Down, a que sean maestros, a que sean los novios de
sus hijos o hijas...". "Yo estoy cansado de ser el eterno alumno, el eterno
niño. Ahora me toca a mí dar la clase".
"Llevo 15 años apareciendo en los medios y hablando de integración"
Y ayer la dio. Los veintitantos niños le escucharon durante 45 minutos como
hacen con cualquier profesor. Aunque esta vez era especial. Les habló de
cine. El malagueño, nacido en 1974, acaba de protagonizar el largometraje Yo
también y conoce de primera mano lo que contó a los críos: la importancia
del guión, la fotografía, la dirección de actores, el poder de la banda
sonora... De manera sencilla y didáctica, el maestro explicó los pasos para
realizar una película.
Los alumnos -entre ellos un niño con síndrome de Down- le interrumpieron un
par de veces para hacerle preguntas. Pero todas ellas relacionadas con la
lección. Que Pablo tuviese un cromosoma más en el par 21 original parecía
traerles sin cuidado. Tampoco el docente mencionó el tema de entrada. No
venía al caso. Era un profesor dando una clase. Sólo cuando una alumna le
inquirió por el título de la película Yo también, el maestro aclaró que "es
una forma de metaforizar una reafirmación de derechos de las personas con
síndrome de Down: yo también puedo, yo también puedo hacerlo, yo también
puedo estudiar, yo también puedo enamorarme". Todos callaron. Y la lección
siguió.
La presencia de Pineda en el centro se gestó hace unos meses, cuando los 385
alumnos recibieron un encargo del educador del centro, Antonio Cantos:
realizar una redacción explicando si les gustaría que Pablo Pineda les diese
clase. Dijeron que sí por unanimidad. Como resultado, el maestro acudió,
invitado por el claustro, y permanecerá hasta el jueves, participando en
algunas clases de 4º, 5º y 6º de Primaria. Pineda sabe que su presencia
despierta mucha expectación. "Es un arma de doble filo. Las familias con
niños Down [en el centro hay dos, más nueve alumnos en Educación Especial]
pueden pensar que todos pueden terminar una carrera. Y eso no siempre pasa.
Las personas son distintas. No hay por qué ser un Pablo Pineda y llegar a la
Universidad. Tampoco hay que caer en que su hijo no llegará a nada. Lo ideal
es un término medio, educarles para lograr su autonomía, para que sean
felices. Pero para ello también hay que darles libertad, huir de la
sobreprotección de algunos padres y permitirles aprender de las malas
experiencias, de los palos, del sufrimiento. Sólo así se avanza".
Fuente: El País
título universitario en la Unión Europea
Categoria: Notas
Tiene estrecha relación con la sociedad que tenemos a nuestro cargo construir, con los cambios de mirada que precisamos hacer como condición
ineludible para ser protagonistas activos del giro cultural que nos permita encaminarmos efectivamente hacia un mundo que nos incluya a todos.
Les agradecería tanto que le dediquen unos minutos y, si les parece, que
andemos unidos los nuevos caminos teóricos y prácticos que nos acercan al
ideal proclamado en la Convención que hicimos propia el año pasado, María
Silvia Villaverde.
>
"Llevo 15 años apareciendo en los medios y hablando de la integración, de la
normalización. No hay que estar siempre explicándoselo a la gente. He venido
aquí a dar clase, una lección de cine. Y es lo que he hecho. Porque soy
profesor, independientemente de que tenga, o no, síndrome de Down". Quien
habla es Pablo Pineda, la primera persona con síndrome de Down en obtener un
título universitario en la Unión Europea. Y los críos a los que les acaba de
dar una suerte de clase magistral son los alumnos de 6º de Primaria del
colegio Miguel de Cervantes, en Montemayor (Córdoba). "Claro que me gustaría
dar clase. Para eso estudié Magisterio y por eso me faltan sólo cuatro
asignaturas para terminar Psicopedagogía. Pero sé que, si acabo trabajando
de maestro, será bestial para la sociedad. Las familias siguen teniendo
miedo a las personas con Down, a que sean maestros, a que sean los novios de
sus hijos o hijas...". "Yo estoy cansado de ser el eterno alumno, el eterno
niño. Ahora me toca a mí dar la clase".
"Llevo 15 años apareciendo en los medios y hablando de integración"
Y ayer la dio. Los veintitantos niños le escucharon durante 45 minutos como
hacen con cualquier profesor. Aunque esta vez era especial. Les habló de
cine. El malagueño, nacido en 1974, acaba de protagonizar el largometraje Yo
también y conoce de primera mano lo que contó a los críos: la importancia
del guión, la fotografía, la dirección de actores, el poder de la banda
sonora... De manera sencilla y didáctica, el maestro explicó los pasos para
realizar una película.
Los alumnos -entre ellos un niño con síndrome de Down- le interrumpieron un
par de veces para hacerle preguntas. Pero todas ellas relacionadas con la
lección. Que Pablo tuviese un cromosoma más en el par 21 original parecía
traerles sin cuidado. Tampoco el docente mencionó el tema de entrada. No
venía al caso. Era un profesor dando una clase. Sólo cuando una alumna le
inquirió por el título de la película Yo también, el maestro aclaró que "es
una forma de metaforizar una reafirmación de derechos de las personas con
síndrome de Down: yo también puedo, yo también puedo hacerlo, yo también
puedo estudiar, yo también puedo enamorarme". Todos callaron. Y la lección
siguió.
La presencia de Pineda en el centro se gestó hace unos meses, cuando los 385
alumnos recibieron un encargo del educador del centro, Antonio Cantos:
realizar una redacción explicando si les gustaría que Pablo Pineda les diese
clase. Dijeron que sí por unanimidad. Como resultado, el maestro acudió,
invitado por el claustro, y permanecerá hasta el jueves, participando en
algunas clases de 4º, 5º y 6º de Primaria. Pineda sabe que su presencia
despierta mucha expectación. "Es un arma de doble filo. Las familias con
niños Down [en el centro hay dos, más nueve alumnos en Educación Especial]
pueden pensar que todos pueden terminar una carrera. Y eso no siempre pasa.
Las personas son distintas. No hay por qué ser un Pablo Pineda y llegar a la
Universidad. Tampoco hay que caer en que su hijo no llegará a nada. Lo ideal
es un término medio, educarles para lograr su autonomía, para que sean
felices. Pero para ello también hay que darles libertad, huir de la
sobreprotección de algunos padres y permitirles aprender de las malas
experiencias, de los palos, del sufrimiento. Sólo así se avanza".
Fuente: El País
miércoles, 4 de marzo de 2009
Curso de Asistentes en Discapacidad
Curso de Asistentes en Discapacidad (Salida Laboral)
Está abierta la inscripción para participar de este curso los sábados de 10 a 13 hs. en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, Puán 480, Ciudad de Buenos Aires, a cargo del equipo multidisciplinario de la Fundación Artistas Discapacitados.
--------------------------------------------------------------------------------
Inicio: 4 de abril '09
Inscripción: Sábados 7, 14, 21 y 28 de Marzo de 10 a 12 hs..
Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, Puán 480, aula 148
Ciudad de Buenos Aires
Informes: 4941-2323 - Preinscripción aquí para dar detalles de inscripción.
Ver más en http://www.pa.integrando.org.ar/asistentes/asistentes_presencial.htm
Está abierta la inscripción para participar de este curso los sábados de 10 a 13 hs. en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, Puán 480, Ciudad de Buenos Aires, a cargo del equipo multidisciplinario de la Fundación Artistas Discapacitados.
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Inicio: 4 de abril '09
Inscripción: Sábados 7, 14, 21 y 28 de Marzo de 10 a 12 hs..
Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, Puán 480, aula 148
Ciudad de Buenos Aires
Informes: 4941-2323 - Preinscripción aquí para dar detalles de inscripción.
Ver más en http://www.pa.integrando.org.ar/asistentes/asistentes_presencial.htm
Pase libre circulación en autopistas
Personas con discapacidad.
Pase libre circulación en autopistas.Categoria:
Legislativas Provincia de Bs As- Ley Nº 13.952
El Senado y Cámara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires, sancionan con fuerza de Ley ARTICULO 1º: En toda autopista sujeta a la jurisdicción de la Provincia de Buenos Aires, cuyo tránsito estuviera sujeto al sistema de pago de peaje, será otorgado un pase de libre circulación, a toda persona con discapacidad o entidades asistenciales sin fines de lucro oficialmente reconocidas dedicadas a la rehabilitación de las mismas, que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo. (Nota: expresión "..., que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo..." observado por Dto. 56/2009 art. 1º) ARTICULO 2°: Si la explotación de la autopista estuviera concesionada, la empresa adjudicataria podrá descontar del pago del canon que estuviera estipulado a favor de la Provincia, los pases que hubieran sido otorgados por la misma. ARTICULO 3°: A los efectos establecidos en el artículo 1º, aquellas personas con discapacidad que fueran titulares de los vehículos, gestionarán el pase por ante la autoridad pública designada o ante empresa concesionaria según el caso, mediante la presentación del Certificado de discapacidad y constancia de otorgamiento de la oblea identificatoria del Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento señalado. (Nota: término "señalado" observado por decreto 56/09, Art. 2º) ARTICULO 4º: Comuníquese al Poder Ejecutivo. Dada en la Sala de Sesiones de la Honorable Legislatura de la Provincia de Buenos Aires, en la ciudad de La Plata, a los veintitrés días del mes de diciembre de dos mil ocho. - González - Balestrini - Isasi - Rodríguez REGISTRADA bajo el número TRECE MIL NOVECIENTOS CINCUENTA Y DOS (13.952). - Carlos Cervellini DECRETO 56/09 La Plata, 20 de enero de 2009. VISTO lo actuado en el expediente N° 2100-37702/09, correspondiente a las actuaciones legislativas E-80/07-08, por el que tramita la promulgación de un proyecto de ley, sancionado por la Honorable Legislatura el 23 de diciembre de 2008, que exime del pago de peaje en autopistas provinciales, a toda persona o entidades asistenciales que reúnan las condiciones que detalla su texto, y CONSIDERANDO: Que en toda autopista sujeta a la jurisdicción de la Provincia de Buenos Aires cuyo tránsito estuviera sujeto al sistema de pago de peaje, será otorgado un pase de libre circulación, a toda persona con discapacidad o entidades asistenciales sin fines de lucro, oficialmente reconocidas dedicadas a la rehabilitación de las mismas, que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo; Que el artículo 2° de la iniciativa en análisis establece que si la explotación de la autopista estuviera concesionada, la empresa adjudicataria podrá descontar del pago del canon que estuviera estipulado a favor de la Provincia, los pases que hubieran sido otorgados por la misma; Que de acuerdo a lo pautado por el artículo 3° las personas con discapacidad titulares de vehículos gestionarán el pase por ante la autoridad pública designada o ante la empresa concesionaria según el caso, mediante la presentación del certificado de discapacidad y constancia de otorgamiento de la oblea identificatoria del Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento señalado; Que es importante destacar que la Provincia ya se encuentra haciendo un importante esfuerzo en materia de pases en el transporte público de pasajeros y exenciones tributarias al impuesto automotor destinado a personas con discapacidades o capacidades diferentes; Que en la actualidad, los usuarios que circulan con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento, se encuentran materialmente exentos del pago de peaje; Que ello así, las entidades oficiales sin fines de lucro dedicadas a rehabilitación de personas discapacitadas, pueden también convenir con las concesionarias dicha exención; Que sin perjuicio de compartir el espíritu de la iniciativa en tratamiento, se destaca que desde un punto de vista meramente formal, corresponde observar parcialmente en el texto del artículo 1°, la expresión: "..., que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo..." en virtud de que las condiciones generales de aplicación del beneficio se establecen en el artículo 3°, resultando el párrafo objetado superfluo y confuso, en cuanto a la vigencia del beneficio; Que asimismo, como consecuencia de la observación referida en el párrafo precedente y a efectos de una correcta hermenéutica, deviene necesario vetar parcialmente en el texto del artículo 3°, la palabra "...señalado..."; Que en sentido concordante se ha expedido el Ministerio de Infraestructura; Que en atención a los fundamentos expuestos y conforme a razones de oportunidad, mérito y conveniencia, deviene necesario observar parcialmente el texto de la iniciativa citada precedentemente, máxime que la objeción planteada no altera la aplicabilidad, ni va en detrimento de la unidad de la Ley; Que la presente medida se dicta en uso de las prerrogativas contenidas en los artículos 108 y 144 inciso 2° de la Constitución de la Provincia de Buenos Aires. Por ello, EL GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES, DECRETA: ARTICULO 1°. Observar en el artículo 1° del proyecto de ley sancionado por la Honorable Legislatura con fecha 23 de diciembre del año 2008, al que hace referencia el Visto del presente la expresión "..., que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo...". ARTICULO 2°. Observar en el artículo 3° la palabra "...señalado...". ARTICULO 3°. Promulgar el texto aprobado, con excepción de las observaciones dispuestas en los artículos anteriores. ARTICULO 4°. Comunicar a la Honorable Legislatura. ARTICULO 5°. El presente Decreto será refrendado por el Ministro Secretario en el Departamento de Jefatura de Gabinete y Gobierno. ARTICULO 6°. Registrar, comunicar, publicar, dar al Boletín Oficial y al SINBA. Cumplido, archivar. - Pérez - Scioli Fuente: B.O. 05-Feb-09.
Pase libre circulación en autopistas.Categoria:
Legislativas Provincia de Bs As- Ley Nº 13.952
El Senado y Cámara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires, sancionan con fuerza de Ley ARTICULO 1º: En toda autopista sujeta a la jurisdicción de la Provincia de Buenos Aires, cuyo tránsito estuviera sujeto al sistema de pago de peaje, será otorgado un pase de libre circulación, a toda persona con discapacidad o entidades asistenciales sin fines de lucro oficialmente reconocidas dedicadas a la rehabilitación de las mismas, que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo. (Nota: expresión "..., que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo..." observado por Dto. 56/2009 art. 1º) ARTICULO 2°: Si la explotación de la autopista estuviera concesionada, la empresa adjudicataria podrá descontar del pago del canon que estuviera estipulado a favor de la Provincia, los pases que hubieran sido otorgados por la misma. ARTICULO 3°: A los efectos establecidos en el artículo 1º, aquellas personas con discapacidad que fueran titulares de los vehículos, gestionarán el pase por ante la autoridad pública designada o ante empresa concesionaria según el caso, mediante la presentación del Certificado de discapacidad y constancia de otorgamiento de la oblea identificatoria del Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento señalado. (Nota: término "señalado" observado por decreto 56/09, Art. 2º) ARTICULO 4º: Comuníquese al Poder Ejecutivo. Dada en la Sala de Sesiones de la Honorable Legislatura de la Provincia de Buenos Aires, en la ciudad de La Plata, a los veintitrés días del mes de diciembre de dos mil ocho. - González - Balestrini - Isasi - Rodríguez REGISTRADA bajo el número TRECE MIL NOVECIENTOS CINCUENTA Y DOS (13.952). - Carlos Cervellini DECRETO 56/09 La Plata, 20 de enero de 2009. VISTO lo actuado en el expediente N° 2100-37702/09, correspondiente a las actuaciones legislativas E-80/07-08, por el que tramita la promulgación de un proyecto de ley, sancionado por la Honorable Legislatura el 23 de diciembre de 2008, que exime del pago de peaje en autopistas provinciales, a toda persona o entidades asistenciales que reúnan las condiciones que detalla su texto, y CONSIDERANDO: Que en toda autopista sujeta a la jurisdicción de la Provincia de Buenos Aires cuyo tránsito estuviera sujeto al sistema de pago de peaje, será otorgado un pase de libre circulación, a toda persona con discapacidad o entidades asistenciales sin fines de lucro, oficialmente reconocidas dedicadas a la rehabilitación de las mismas, que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo; Que el artículo 2° de la iniciativa en análisis establece que si la explotación de la autopista estuviera concesionada, la empresa adjudicataria podrá descontar del pago del canon que estuviera estipulado a favor de la Provincia, los pases que hubieran sido otorgados por la misma; Que de acuerdo a lo pautado por el artículo 3° las personas con discapacidad titulares de vehículos gestionarán el pase por ante la autoridad pública designada o ante la empresa concesionaria según el caso, mediante la presentación del certificado de discapacidad y constancia de otorgamiento de la oblea identificatoria del Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento señalado; Que es importante destacar que la Provincia ya se encuentra haciendo un importante esfuerzo en materia de pases en el transporte público de pasajeros y exenciones tributarias al impuesto automotor destinado a personas con discapacidades o capacidades diferentes; Que en la actualidad, los usuarios que circulan con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento, se encuentran materialmente exentos del pago de peaje; Que ello así, las entidades oficiales sin fines de lucro dedicadas a rehabilitación de personas discapacitadas, pueden también convenir con las concesionarias dicha exención; Que sin perjuicio de compartir el espíritu de la iniciativa en tratamiento, se destaca que desde un punto de vista meramente formal, corresponde observar parcialmente en el texto del artículo 1°, la expresión: "..., que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo..." en virtud de que las condiciones generales de aplicación del beneficio se establecen en el artículo 3°, resultando el párrafo objetado superfluo y confuso, en cuanto a la vigencia del beneficio; Que asimismo, como consecuencia de la observación referida en el párrafo precedente y a efectos de una correcta hermenéutica, deviene necesario vetar parcialmente en el texto del artículo 3°, la palabra "...señalado..."; Que en sentido concordante se ha expedido el Ministerio de Infraestructura; Que en atención a los fundamentos expuestos y conforme a razones de oportunidad, mérito y conveniencia, deviene necesario observar parcialmente el texto de la iniciativa citada precedentemente, máxime que la objeción planteada no altera la aplicabilidad, ni va en detrimento de la unidad de la Ley; Que la presente medida se dicta en uso de las prerrogativas contenidas en los artículos 108 y 144 inciso 2° de la Constitución de la Provincia de Buenos Aires. Por ello, EL GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES, DECRETA: ARTICULO 1°. Observar en el artículo 1° del proyecto de ley sancionado por la Honorable Legislatura con fecha 23 de diciembre del año 2008, al que hace referencia el Visto del presente la expresión "..., que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo...". ARTICULO 2°. Observar en el artículo 3° la palabra "...señalado...". ARTICULO 3°. Promulgar el texto aprobado, con excepción de las observaciones dispuestas en los artículos anteriores. ARTICULO 4°. Comunicar a la Honorable Legislatura. ARTICULO 5°. El presente Decreto será refrendado por el Ministro Secretario en el Departamento de Jefatura de Gabinete y Gobierno. ARTICULO 6°. Registrar, comunicar, publicar, dar al Boletín Oficial y al SINBA. Cumplido, archivar. - Pérez - Scioli Fuente: B.O. 05-Feb-09.
Las estaciones de subte
La Corte obliga a adecuar las estaciones de subte para personas con discapacidadCategoria:
Jurisprudencia Por una acciÓn de amparo patrocinada por la ADCLa Corte Suprema rechazó el recurso extraordinario presentado por el Estado Nacional, con lo cual quedó firme el fallo de primera instancia que obliga a Metrovías y al Estado a readecuar todas las estaciones del subterráneo para personas con movilidad reducida. Con el patrocinio de la Asociación por los Derechos Civiles (ADC), una persona con discapacidad motriz había iniciado en mayo de 2006 una acción de amparo para que todas las estaciones del subterráneo de la ciudad de Buenos Aires fuesen readecuadas para el acceso de personas con movilidad reducida. En junio de 2007, la jueza federal Liliana Heiland, a cargo del Juzgado Contencioso Administrativo Federal No. 10, ordenó a Metrovías y al Estado Nacional a que, en un plazo de 6 meses, "provean todo lo necesario para la elaboración y aprobación de los planes de obra pendientes" para la readecuación de las estaciones de subterráneos a las necesidades de las personas con discapacidad; y "fijando términos razonables de finalización". Asimismo, exhortó a la Comisión Nacional de Regulación del Transporte a "fiscalizar el cumplimiento de las obligaciones impuestas a Metrovías". Sin embargo, esta decisión fue apelada por Metrovías y el Estado Nacional. En octubre pasado la Cámara Nacional de Apelaciones en lo Contencioso Administrativo Federal rechazó dicha apelación por la que Metrovías y el Estado Nacional pretendían evitar la aplicación de las normas nacionales e internacionales de protección para las personas con discapacidad en materia de transporte público, y, en consecuencia, confirmó la sentencia de primera instancia. Sin embargo, el Estado Nacional presentó un recurso extraordinario ante la Corte Suprema de Justicia de la Nación para no cumplir con la condena. Dicho recurso fue rechazado por el Alto Tribunal agotándose, de esta manera, las posibilidades de impedir el cumplimiento de la sentencia. Por ello, el Estado y Metrovías deberán concretar el plan de obras. En este momento, del total de estaciones que componen la red de subterráneos de Buenos Aires, menos del 20% son accesibles para personas con movilidad reducida. Fuente: ADC
Jurisprudencia Por una acciÓn de amparo patrocinada por la ADCLa Corte Suprema rechazó el recurso extraordinario presentado por el Estado Nacional, con lo cual quedó firme el fallo de primera instancia que obliga a Metrovías y al Estado a readecuar todas las estaciones del subterráneo para personas con movilidad reducida. Con el patrocinio de la Asociación por los Derechos Civiles (ADC), una persona con discapacidad motriz había iniciado en mayo de 2006 una acción de amparo para que todas las estaciones del subterráneo de la ciudad de Buenos Aires fuesen readecuadas para el acceso de personas con movilidad reducida. En junio de 2007, la jueza federal Liliana Heiland, a cargo del Juzgado Contencioso Administrativo Federal No. 10, ordenó a Metrovías y al Estado Nacional a que, en un plazo de 6 meses, "provean todo lo necesario para la elaboración y aprobación de los planes de obra pendientes" para la readecuación de las estaciones de subterráneos a las necesidades de las personas con discapacidad; y "fijando términos razonables de finalización". Asimismo, exhortó a la Comisión Nacional de Regulación del Transporte a "fiscalizar el cumplimiento de las obligaciones impuestas a Metrovías". Sin embargo, esta decisión fue apelada por Metrovías y el Estado Nacional. En octubre pasado la Cámara Nacional de Apelaciones en lo Contencioso Administrativo Federal rechazó dicha apelación por la que Metrovías y el Estado Nacional pretendían evitar la aplicación de las normas nacionales e internacionales de protección para las personas con discapacidad en materia de transporte público, y, en consecuencia, confirmó la sentencia de primera instancia. Sin embargo, el Estado Nacional presentó un recurso extraordinario ante la Corte Suprema de Justicia de la Nación para no cumplir con la condena. Dicho recurso fue rechazado por el Alto Tribunal agotándose, de esta manera, las posibilidades de impedir el cumplimiento de la sentencia. Por ello, el Estado y Metrovías deberán concretar el plan de obras. En este momento, del total de estaciones que componen la red de subterráneos de Buenos Aires, menos del 20% son accesibles para personas con movilidad reducida. Fuente: ADC
viernes, 16 de enero de 2009
Asignaciones Familiares
Las personas que deseen realizar los tramites para cobrar por medio de ANSeS con el sistema de Asignaciones Familiares, Sistema Único, SUAF, las asignaciones correspondientes a:
1. Hijo
2. Hijo con discapacidad
3. Ayuda Escolar Anual
1. Asignación Familiar por Hijo
· Es una suma de dinero que se abona por cada hijo menor de dieciocho (18) años de edad que se encuentre a cargo del trabajador. También la pueden reclamar los abuelos de nietos naturales siempre que los padres sean menores de 18 años y convivan con el abuelo el nieto y sus padres. También se abona al trabajador que tenga la Guarda, Tenencia, Tutela o adopción de un menor.
· Se debe realizar el tramite para la correspondiente liquidación en la oficinas de ANSeS, o en el Correo Argentino.
· Los requisitos son que el hijo sea menor de 18 años, resida en el país, sea soltero, se encuentre a cargo del trabajador, aunque trabaje en relación e dependencia, o perciba algún beneficio social. Debe percibir una remuneración dentro de los topes establecidos.
· Documentación: Original y copia de la Partida de Nacimiento. en el caso de Carda/Tutela: Original y copia del testimonio Judicial. en caso de Tenencia: Original y copia del Testimonio judicial de Tenencia u original y copia de Acuerdo entre partes realizado por un Mediador Matriculado del Ministerio de Justicia y copia de la Nación, Escribano Publico o ante la justicia competente o Formulario PS 2.46 o Acuerdo Privado con firma certifica ante Escribano Publico, entidad bancaria o autoridad judicial competente. S el reclamante es el abuelo debe presentar Partidas de Nacimiento de los padres menores de 18 años y del nieto, Información sumaria para acreditar la convivencia y que tiene a cargo a su hijos y nieto, junto con una Declaración Jurada que su hijo no se encuentra en relación de dependencia.
2. Asignación Familiar por Hijo Discapacitado:
· Es una suma de dinero que se abona por cada hijo discapacitado que se encuentre a cargo del trabajador sin tope de Remuneración y sin limite de edad, Se necesita estar Autorizado el cobro por ANSeS. También la pueden reclamar los abuelos de nietos naturales con discapacidad siempre que los padres sean menores de 18 años y convivan con el abuelo el nieto y sus padres. También se abona al trabajador que tenga la Guarda, Tenencia, Tutela, Adopción, Curatela a la Persona o Pariente por consanguinidad o afinidad, comprendido en los artículos 367 y 368 del Código Civil.
· Se debe realizar el tramite para la correspondiente liquidación en la oficinas de ANSeS.
· Los requisitos son contar con autorización Expresa de ANSeS. Hijos discapacitados sin limites de edad, residentes en el país, solteros, viudos, divorciados o separados legalmente a cargo del trabajador, aunque trabajen en relación de dependencia o perciban algún beneficio social. No rigen topes remuneratorios.
· Documentación: Autorización Expresa de ANSeS. Original y copia de la Partida de Nacimiento. en el caso de Guarda/Tutela: Original y copia del testimonio Judicial. en caso de Tenencia: Original y copia del Testimonio judicial de Tenencia u original y copia de Acuerdo entre partes realizado por un Mediador Matriculado del Ministerio de Justicia y copia de la Nación, Escribano Publico o ante la justicia competente o Formulario PS 2.46 o Acuerdo Privado con firma certifica ante Escribano Publico, entidad bancaria o autoridad judicial competente. Si el reclamante es el abuelo debe presentar Partidas de Nacimiento de los padres y del nieto, Información sumaria para acreditar la convivencia y que tiene a cargo a su hijos y nieto, junto con una Declaración Jurada que su hijo no se encuentra en relación de dependencia.
3. Asignación Familiar por Ayuda Escolar Anual
· Es una suma de dinero que se abona una vez al año, por cada hijo que concurra a un Establecimiento Oficial o Privado incorporado a la enseñanza oficial donde se imparta la educación inicial, general básica o polimodal. También para el caso de los hijos discapacitados que cuenten con la autorización expresa de ANSeS, se abona cuando cuentan con enseñanza Diferencial o Rehabilitación.
· Se debe presentar la documentación en la oficina s de ANSeS dentro de los ciento veinte (120) días de iniciado el ciclo lectivo/Tratamiento de Rehabilitación si ANSeS no efectivizo el pago en forma masiva. Forma Masiva es cuando ANSeS realiza el pago en forma anticipada sin presentación de la documentación.
· Los requisitos son tener derecho al cobro de la Asignación por hijo o hijo discapacitado. No rigen topes mínimo ni máximos de remuneración, para la ayuda escolar anual para hijos con discapacidad.
· Documentación: Solo cuando el trabajador no haya percibido por parte de ANSeS en forma masiva o bien cuando ANSeS lo requiera expresamente: Original del Formulario PS.2.51 que incluye el certificado escolar o Certificado de Maestro particular o Tratamiento de Rehabilitación.
Fuente: http://www.econoblog.com.ar/611/asignaciones-familiares-hijo-hijo-con-discapacidad-y-ayuda-escobar-anual/
1. Hijo
2. Hijo con discapacidad
3. Ayuda Escolar Anual
1. Asignación Familiar por Hijo
· Es una suma de dinero que se abona por cada hijo menor de dieciocho (18) años de edad que se encuentre a cargo del trabajador. También la pueden reclamar los abuelos de nietos naturales siempre que los padres sean menores de 18 años y convivan con el abuelo el nieto y sus padres. También se abona al trabajador que tenga la Guarda, Tenencia, Tutela o adopción de un menor.
· Se debe realizar el tramite para la correspondiente liquidación en la oficinas de ANSeS, o en el Correo Argentino.
· Los requisitos son que el hijo sea menor de 18 años, resida en el país, sea soltero, se encuentre a cargo del trabajador, aunque trabaje en relación e dependencia, o perciba algún beneficio social. Debe percibir una remuneración dentro de los topes establecidos.
· Documentación: Original y copia de la Partida de Nacimiento. en el caso de Carda/Tutela: Original y copia del testimonio Judicial. en caso de Tenencia: Original y copia del Testimonio judicial de Tenencia u original y copia de Acuerdo entre partes realizado por un Mediador Matriculado del Ministerio de Justicia y copia de la Nación, Escribano Publico o ante la justicia competente o Formulario PS 2.46 o Acuerdo Privado con firma certifica ante Escribano Publico, entidad bancaria o autoridad judicial competente. S el reclamante es el abuelo debe presentar Partidas de Nacimiento de los padres menores de 18 años y del nieto, Información sumaria para acreditar la convivencia y que tiene a cargo a su hijos y nieto, junto con una Declaración Jurada que su hijo no se encuentra en relación de dependencia.
2. Asignación Familiar por Hijo Discapacitado:
· Es una suma de dinero que se abona por cada hijo discapacitado que se encuentre a cargo del trabajador sin tope de Remuneración y sin limite de edad, Se necesita estar Autorizado el cobro por ANSeS. También la pueden reclamar los abuelos de nietos naturales con discapacidad siempre que los padres sean menores de 18 años y convivan con el abuelo el nieto y sus padres. También se abona al trabajador que tenga la Guarda, Tenencia, Tutela, Adopción, Curatela a la Persona o Pariente por consanguinidad o afinidad, comprendido en los artículos 367 y 368 del Código Civil.
· Se debe realizar el tramite para la correspondiente liquidación en la oficinas de ANSeS.
· Los requisitos son contar con autorización Expresa de ANSeS. Hijos discapacitados sin limites de edad, residentes en el país, solteros, viudos, divorciados o separados legalmente a cargo del trabajador, aunque trabajen en relación de dependencia o perciban algún beneficio social. No rigen topes remuneratorios.
· Documentación: Autorización Expresa de ANSeS. Original y copia de la Partida de Nacimiento. en el caso de Guarda/Tutela: Original y copia del testimonio Judicial. en caso de Tenencia: Original y copia del Testimonio judicial de Tenencia u original y copia de Acuerdo entre partes realizado por un Mediador Matriculado del Ministerio de Justicia y copia de la Nación, Escribano Publico o ante la justicia competente o Formulario PS 2.46 o Acuerdo Privado con firma certifica ante Escribano Publico, entidad bancaria o autoridad judicial competente. Si el reclamante es el abuelo debe presentar Partidas de Nacimiento de los padres y del nieto, Información sumaria para acreditar la convivencia y que tiene a cargo a su hijos y nieto, junto con una Declaración Jurada que su hijo no se encuentra en relación de dependencia.
3. Asignación Familiar por Ayuda Escolar Anual
· Es una suma de dinero que se abona una vez al año, por cada hijo que concurra a un Establecimiento Oficial o Privado incorporado a la enseñanza oficial donde se imparta la educación inicial, general básica o polimodal. También para el caso de los hijos discapacitados que cuenten con la autorización expresa de ANSeS, se abona cuando cuentan con enseñanza Diferencial o Rehabilitación.
· Se debe presentar la documentación en la oficina s de ANSeS dentro de los ciento veinte (120) días de iniciado el ciclo lectivo/Tratamiento de Rehabilitación si ANSeS no efectivizo el pago en forma masiva. Forma Masiva es cuando ANSeS realiza el pago en forma anticipada sin presentación de la documentación.
· Los requisitos son tener derecho al cobro de la Asignación por hijo o hijo discapacitado. No rigen topes mínimo ni máximos de remuneración, para la ayuda escolar anual para hijos con discapacidad.
· Documentación: Solo cuando el trabajador no haya percibido por parte de ANSeS en forma masiva o bien cuando ANSeS lo requiera expresamente: Original del Formulario PS.2.51 que incluye el certificado escolar o Certificado de Maestro particular o Tratamiento de Rehabilitación.
Fuente: http://www.econoblog.com.ar/611/asignaciones-familiares-hijo-hijo-con-discapacidad-y-ayuda-escobar-anual/
miércoles, 7 de enero de 2009
Informativo
La Dirección de Discapacidad informa que desde mañana 8 de enero comenzará a atender en su nueva sede ubicada en calle España 922 de Ciudad. Hoy no se atenderá al público. La dependencia del Ministerio de Desarrollo Humano Familia y Comunidad comunica que se trasladará a sus nuevas oficinas ubicadas en Capital. Por tanto, quienes realizan sus trámites en esa dependencia provincial, deberá hacerlo desde mañana en la nueva dirección.
Fuente: Jornada On Line
lunes, 29 de diciembre de 2008
Deseos de Gabriela
Muchas veces nos hemos sentido abatidos por el cansancio diario, pero si estábamos convencidos de nuestra meta redoblabamos las fuerzas por la noche y arremetíamos por la mañana.
Otras tantas ni siquiera tuvimos ganas de... pero una voz interior nos impulsaba a seguir, ha luchar por esa meta sea grande o pequeña pero meta al fin. En algunas, nos topamos con miles de dificultades que debimos ir sorteando para no decaernos.Quizas agobiados con el entorno en que vivimos dijimos "BASTA".... pero era un basta ... o una simple pausa.
Sabemos que hay caminos más empinados que otros.... sabemos que nuestra realidad no es casual... pero debemos saber que nuestra capacidad de amar es infinita y por ende cualquier obstáculo será superado.
Este ha sido un año muy especial, tenemos hoy la posibilidd de estar conectados con familias de todo el mundo que nos cuentan sus vivencias y asi nutrirnos mutuamente, por ello siento que mi deseo más profundo, LA CREACION DE LA PAGINA WEB, comienza a dar sus frutos.
Una vez más GRACIAS MARCELA!!!!, sin tu colaboración y dedicación, no hubiera sido posible Y espero que este sea el comienzo para seguir afianzandos los lazos de hermandad entre todos aquellos que integramos la Comunidad Rubinstein Taybi. Los mejores deseas de paz y prosperidad para las próximas fiestas.
Beso, Gaby
lunes, 22 de diciembre de 2008
jueves, 18 de diciembre de 2008
Lenguaje
Algunos de los problemas del lenguaje son percibidos tardíamente, porque es común que se enmascaren, que no presenten su faz tal como es.
Quienes los padecen suelen utilizar estrategias compensatorias, puesto que se dan cuenta de que algo marcha mal en sus posibilidades de comunicación y buscan evitar la sanción de sus pares a través de burlas o señalamientos que los incomodan. Por ello es necesario estar atentos a las disfunciones en este campo, para realizar un diagnóstico lo más temprano posible que revierta el desarrollo de la patología de base. Pareciera contradictorio vincular un concepto tan fuerte como el de insidia con el campo del lenguaje y específicamente cuando su dificultad se manifiesta como disfunción en el desarrollo.
En realidad, ha sido costoso el hallazgo de este término, y aunque lo seguimos discutiendo en distintos ámbitos fonoaudiológicos, pareciera también que, con el tiempo, se amplía y se consolida.Insidia significa Acechanza, el diccionario lo refiere a toda acción que tiene como intención hacer daño a otro. Esa acción, además, transcurre de manera oscura, silenciosa, solapada.El término insidia se ha inscripto desde siempre en aquellas enfermedades que cursan de manera sub-clínica, a-sintomática y que se hacen evidentes cuando ya están instaladas. Son enfermedades que transcurren de manera insidiosa.Nuestra práctica cotidiana referida al tema que nos ocupa es harto descriptiva: es alta la frecuencia con la que los niños y las niñas portadores de una patología lingüística -con déficit en el aspecto semántico, retardo afásico, y/o fonológico-sintáctico, retardo anártrico- inician una escolaridad de enseñanza regular. Las dificultades se detectan en el aula, no antes, y dependiendo de la severidad del cuadro, esto sucederá en el primero, segundo o tercer ciclo escolar, si es que antes no se produce una deserción.
Es interesante aclarar que raramente se detecta como dificultad de lenguaje, lo que aparece como evidente es el impacto que dicha dificultad ha provocado en los aprendizajes escolares, aquí se presenta un interesante nudo a desatar.
¿Qué es lo que produce el enmascaramiento de la dificultad de lenguaje? O, dicho de otro modo, ¿cómo se gesta la insidia en los trastornos funcionales del lenguaje en el curso del desarrollo?La difusión de estos temas ha sido condicionada, posiblemente, por una gran cantidad de mitos que aún circulan y a los cuales sigue siendo muy costoso desterrar, muchos de ellos transformados en verdaderas profecías que finalmente se cumplen en lo aparente; por ejemplo: "No se preocupe, es pequeño todavía, no se ponga ansiosa", a lo que se agrega a modo de vaticinio: "Ya va a hablar"Si bien la escasa difusión de estos temas provoca fallas de importancia en el ámbito de la prevención en agentes de la salud vinculados con el crecimiento y desarrollo de las personas, no deberíamos atribuir a este aspecto una responsabilidad total.
En el intento de analizar posibles causas para la insidia, acerco este concepto al que trataré de "abrir", apenas formulado: la multiplicidad de factores que intervienen y atraviesan la organización funcional del lenguaje permite un aditamento compensatorio de alto rendimiento social.Quiero decir que específicamente en los trastornos neurolingüísticos, retardo afásico y retardo anártrico, cuyas alteraciones se imbrican en el desarrollo y quienes lo padecen presentan comportamientos similares a sus pares sin dificultades y por lo tanto difíciles de esclarecer fuera del ámbito de la práctica profesional específica, interviene, de manera vicariante o compensatoria de la dificultad, la puesta en actos de un entramado de hábitos predeterminados cuya finalidad tiende a la auto-preservación del sujeto que los padece.Sigo abriendo: los niños y niñas comienzan a descubrir tempranamente, sucede en general con la escolaridad inicial -jardines y pre-escolar-, que en el circuito de la comunicación con sus pares aparecen algunos disturbios, pequeñas luces que se prenden para dar cuenta de que el otro no le entiende lo que dice o bien lo que se le dice se le torna incomprensible.Así, entonces, comienzan a asumir la postura del "niño testigo", del que observa desde afuera, al margen de las situaciones comunicativas. Sus intervenciones no son espontáneas, aprenden a regularlas o a controlarlas, ya sea porque no comprenden cabalmente o porque temen expresarse de manera inadecuada ("Yo sabía lo que la maestra preguntaba, pero no dije nada porque los chicos después se burlan").Buscan recodos, para evitar determinados vocablos ("Voy a la escuela de Alem y Mendoza". Decía las calles en cuya intersección está ubicada la escuela pues no podía expresar su nombre; decía La Llase por la correcta La Salle).Eligen intérpretes que hablen por ellos (un niño de 12 años que no podía decir correctamente la palabra hamburguesa contaba en una ocasión cómo se las arreglaba cuando iba con sus amigos a un lugar de comidas rápidas: "Cuando falta una cuadra para llegar, le doy el dinero a uno de mis amigos y le digo: Pedime una con queso").Actúa también, en ocasiones, de manera compensatoria una evidente insistencia en mejorar la dicción, copiando los modelos correctos porque les son mostrados o impuestos por los adultos del entorno, ya sean familiares, por medio de prácticas terapéuticas absolutamente inapropiadas o porque de manera espontánea hay, por parte del infante, un esforzado intento por lograrlos. La dicción se mejora pero el lenguaje, sustento de aprendizajes ulteriores, sigue desorganizado.
En los trastornos semánticos, además, el desarrollo va cobrando pobreza ("Es desatento como el padre", "Es vago, tengo que repetirle tres veces lo mismo", "No escucha, debe tener problemas auditivos").Dependiendo de la severidad del trastorno, de la etiología y de las características personales, estas actitudes se van estabilizando e integrando a la competencia comunicativa. Es engañoso porque la competencia lingüística no mejora por ello, "aparece" optimizada, pero desde el punto de vista neurofisiológico y neuropsicológico esto es ficticio. De manera subyacente, la insidia continúa.
La insidia es una serpiente, permítanme la metáfora. Repta de manera silenciosa y en su avance va dejando sus marcas. Cuando el lenguaje es requerido desde las convenciones, especialmente las escolares, allí se hace evidente, da señales, se muestra. Pero estos signos generalmente no son bien interpretados por quienes deberían hacerlo. Generalmente se sostiene que si el lenguaje, mejor dicho la dicción, ha ido mejorando con el tiempo, no hay motivos para vincularlo con las inadecuaciones que se presentan, y la serpiente, silenciosamente, sigue su camino.La configuración funcional del lenguaje es nodal, es arribo y partida, en el mismo punto en que se constituye como resultado de un proceso de aprendizaje se transforma en generador de otros. Al mismo tiempo en que se va consolidando como una función altamente compleja, paradójicamente, se convierte en vulnerable, porque debe constituirse en sostén de nuevos aprendizajes por venir.Una alteración en el desarrollo del lenguaje inhabilita al sujeto para propiciar otros aprendizajes y esta inhabilitación se hará socialmente notoria cuando se requiera una participación específica del lenguaje, no antes.
Dicho de otro modo, la dificultad está latente, subyace, pero aparece en la superficie de manera tardía porque no supimos interpretarla antes y en muchos casos no supimos tratarla de manera adecuada. La dificultad de lenguaje puede comprometer la comprensión, la expresión oral, la escritura y la lectura; lo importante es reconocer que sigue siendo una dificultad de lenguaje independientemente de donde impacte.Por lo tanto, la detección precoz, el diagnóstico diferencial y el abordaje en tiempo y forma de las alteraciones lingüísticas actuaría como mecanismo de freno del desarrollo patológico- insidioso del lenguaje. Nuestra responsabilidad es insoslayable.
Marta A. Espeleta** Marta A. Espeleta es Licenciada en Fonoaudiología.Contacto: lenguajeaprendizaje@ datamarkets.com.arwww.lenguajeaprendizaje.com.ar
Quienes los padecen suelen utilizar estrategias compensatorias, puesto que se dan cuenta de que algo marcha mal en sus posibilidades de comunicación y buscan evitar la sanción de sus pares a través de burlas o señalamientos que los incomodan. Por ello es necesario estar atentos a las disfunciones en este campo, para realizar un diagnóstico lo más temprano posible que revierta el desarrollo de la patología de base. Pareciera contradictorio vincular un concepto tan fuerte como el de insidia con el campo del lenguaje y específicamente cuando su dificultad se manifiesta como disfunción en el desarrollo.
En realidad, ha sido costoso el hallazgo de este término, y aunque lo seguimos discutiendo en distintos ámbitos fonoaudiológicos, pareciera también que, con el tiempo, se amplía y se consolida.Insidia significa Acechanza, el diccionario lo refiere a toda acción que tiene como intención hacer daño a otro. Esa acción, además, transcurre de manera oscura, silenciosa, solapada.El término insidia se ha inscripto desde siempre en aquellas enfermedades que cursan de manera sub-clínica, a-sintomática y que se hacen evidentes cuando ya están instaladas. Son enfermedades que transcurren de manera insidiosa.Nuestra práctica cotidiana referida al tema que nos ocupa es harto descriptiva: es alta la frecuencia con la que los niños y las niñas portadores de una patología lingüística -con déficit en el aspecto semántico, retardo afásico, y/o fonológico-sintáctico, retardo anártrico- inician una escolaridad de enseñanza regular. Las dificultades se detectan en el aula, no antes, y dependiendo de la severidad del cuadro, esto sucederá en el primero, segundo o tercer ciclo escolar, si es que antes no se produce una deserción.
Es interesante aclarar que raramente se detecta como dificultad de lenguaje, lo que aparece como evidente es el impacto que dicha dificultad ha provocado en los aprendizajes escolares, aquí se presenta un interesante nudo a desatar.
¿Qué es lo que produce el enmascaramiento de la dificultad de lenguaje? O, dicho de otro modo, ¿cómo se gesta la insidia en los trastornos funcionales del lenguaje en el curso del desarrollo?La difusión de estos temas ha sido condicionada, posiblemente, por una gran cantidad de mitos que aún circulan y a los cuales sigue siendo muy costoso desterrar, muchos de ellos transformados en verdaderas profecías que finalmente se cumplen en lo aparente; por ejemplo: "No se preocupe, es pequeño todavía, no se ponga ansiosa", a lo que se agrega a modo de vaticinio: "Ya va a hablar"Si bien la escasa difusión de estos temas provoca fallas de importancia en el ámbito de la prevención en agentes de la salud vinculados con el crecimiento y desarrollo de las personas, no deberíamos atribuir a este aspecto una responsabilidad total.
En el intento de analizar posibles causas para la insidia, acerco este concepto al que trataré de "abrir", apenas formulado: la multiplicidad de factores que intervienen y atraviesan la organización funcional del lenguaje permite un aditamento compensatorio de alto rendimiento social.Quiero decir que específicamente en los trastornos neurolingüísticos, retardo afásico y retardo anártrico, cuyas alteraciones se imbrican en el desarrollo y quienes lo padecen presentan comportamientos similares a sus pares sin dificultades y por lo tanto difíciles de esclarecer fuera del ámbito de la práctica profesional específica, interviene, de manera vicariante o compensatoria de la dificultad, la puesta en actos de un entramado de hábitos predeterminados cuya finalidad tiende a la auto-preservación del sujeto que los padece.Sigo abriendo: los niños y niñas comienzan a descubrir tempranamente, sucede en general con la escolaridad inicial -jardines y pre-escolar-, que en el circuito de la comunicación con sus pares aparecen algunos disturbios, pequeñas luces que se prenden para dar cuenta de que el otro no le entiende lo que dice o bien lo que se le dice se le torna incomprensible.Así, entonces, comienzan a asumir la postura del "niño testigo", del que observa desde afuera, al margen de las situaciones comunicativas. Sus intervenciones no son espontáneas, aprenden a regularlas o a controlarlas, ya sea porque no comprenden cabalmente o porque temen expresarse de manera inadecuada ("Yo sabía lo que la maestra preguntaba, pero no dije nada porque los chicos después se burlan").Buscan recodos, para evitar determinados vocablos ("Voy a la escuela de Alem y Mendoza". Decía las calles en cuya intersección está ubicada la escuela pues no podía expresar su nombre; decía La Llase por la correcta La Salle).Eligen intérpretes que hablen por ellos (un niño de 12 años que no podía decir correctamente la palabra hamburguesa contaba en una ocasión cómo se las arreglaba cuando iba con sus amigos a un lugar de comidas rápidas: "Cuando falta una cuadra para llegar, le doy el dinero a uno de mis amigos y le digo: Pedime una con queso").Actúa también, en ocasiones, de manera compensatoria una evidente insistencia en mejorar la dicción, copiando los modelos correctos porque les son mostrados o impuestos por los adultos del entorno, ya sean familiares, por medio de prácticas terapéuticas absolutamente inapropiadas o porque de manera espontánea hay, por parte del infante, un esforzado intento por lograrlos. La dicción se mejora pero el lenguaje, sustento de aprendizajes ulteriores, sigue desorganizado.
En los trastornos semánticos, además, el desarrollo va cobrando pobreza ("Es desatento como el padre", "Es vago, tengo que repetirle tres veces lo mismo", "No escucha, debe tener problemas auditivos").Dependiendo de la severidad del trastorno, de la etiología y de las características personales, estas actitudes se van estabilizando e integrando a la competencia comunicativa. Es engañoso porque la competencia lingüística no mejora por ello, "aparece" optimizada, pero desde el punto de vista neurofisiológico y neuropsicológico esto es ficticio. De manera subyacente, la insidia continúa.
La insidia es una serpiente, permítanme la metáfora. Repta de manera silenciosa y en su avance va dejando sus marcas. Cuando el lenguaje es requerido desde las convenciones, especialmente las escolares, allí se hace evidente, da señales, se muestra. Pero estos signos generalmente no son bien interpretados por quienes deberían hacerlo. Generalmente se sostiene que si el lenguaje, mejor dicho la dicción, ha ido mejorando con el tiempo, no hay motivos para vincularlo con las inadecuaciones que se presentan, y la serpiente, silenciosamente, sigue su camino.La configuración funcional del lenguaje es nodal, es arribo y partida, en el mismo punto en que se constituye como resultado de un proceso de aprendizaje se transforma en generador de otros. Al mismo tiempo en que se va consolidando como una función altamente compleja, paradójicamente, se convierte en vulnerable, porque debe constituirse en sostén de nuevos aprendizajes por venir.Una alteración en el desarrollo del lenguaje inhabilita al sujeto para propiciar otros aprendizajes y esta inhabilitación se hará socialmente notoria cuando se requiera una participación específica del lenguaje, no antes.
Dicho de otro modo, la dificultad está latente, subyace, pero aparece en la superficie de manera tardía porque no supimos interpretarla antes y en muchos casos no supimos tratarla de manera adecuada. La dificultad de lenguaje puede comprometer la comprensión, la expresión oral, la escritura y la lectura; lo importante es reconocer que sigue siendo una dificultad de lenguaje independientemente de donde impacte.Por lo tanto, la detección precoz, el diagnóstico diferencial y el abordaje en tiempo y forma de las alteraciones lingüísticas actuaría como mecanismo de freno del desarrollo patológico- insidioso del lenguaje. Nuestra responsabilidad es insoslayable.
Marta A. Espeleta** Marta A. Espeleta es Licenciada en Fonoaudiología.Contacto: lenguajeaprendizaje@ datamarkets.com.arwww.lenguajeaprendizaje.com.ar
jueves, 11 de diciembre de 2008
TODOS A BORDO
Cuando la discapacidad es el pasaje para navegar por el Río de la Plata
Un programa que busca integrar a personas con todo tipo de dificultades físicas o mentales.
TODOS A BORDO.
PRESENTANDO EL CERTIFICADO DE DISCAPACIDAD SE ACCEDE AL CURSO, QUE DURA 10 CLASES. Un antes y un después. De libertad, de sueños, de quitarse los miedos, del apoyo humano. De esos cambios hablan. Porque los problemas con los que dicen que llegaron, pasaron a segundo plano. Sus prioridades ahora son otras. Un programa de navegación les permite luchar por sus objetivos, reconocer que son capaces de hacerlo y aprender que las diferencias se pueden superar, que pueden sentirse iguales al resto, que pueden integrarse social y laboralmente. Se trata del programa "Naveguemos juntos", del que participan unas 100 personas discapacitadas de entre 18 y 69 años. Viajan desde Capital Federal y varias zonas del Gran Buenos Aires a Olivos especialmente para "descubrir que si no tienen capacidad o la habilidad para una cosa, pueden tenerla para otra". Todos los jueves y sábados por la tarde salen de la boca del Centro Naval de Olivos y pasean por el río durante tres horas en dos barcos H19 (veleros de pequeño porte) donados y restaurados. Viajan seis personas por barco con Pablo Sánchez y Matías Pailot, los dos instructores. Los grupos rotan para que todos puedan integrarse y conocerse. La idea surgió en 2006. Es un curso gratuito y abierto a todos: hay personas no videntes, sordas, con problemas motrices, transplantados, con dificultades mentales o problemas psiquiátricos. El único requisito es presentar el certificado de discapacidad. Son 10 clases semanales para quienes comienzan, y para los "expertos" son esporádicas.
El propósito es promover la navegación a vela como actividad educativa, terapéutica y recreativa para personas discapacitadas. "Hoy no hay una actividad o un deporte para las personas discapacitadas mayores de 18 años. Gracias a la navegación, están más abiertos a los desafíos", dice María Inés Flores, la capitán de fragata ingeniera y coordinadora del programa. Y explica que desalientan la competencia y que sus objetivos: son mejorar la aptitud física y psíquica, fomentar el trabajo en equipo y disfrutar del contacto con la náutica para afianzar la personalidad y contribuir a la socialización, la integración y la equidad. El programa también funciona en Mar del Plata -"Al mar sin barreras"- y en Santa Fe -"Todos a bordo"- que cuenta con un seguimiento terapéutico. Y en España -"Velas para todos sin excusas"- y Francia -"Velas sin fronteras"- la idea también prendió. "No hay una técnica única. Al principio la falta de experiencia hacía que los cuidemos demasiado.
Después fuimos aprendiendo varias cosas. Hay que dejarlos. Cada uno va a pedir diferente ayuda", cuenta Flores. Claudia Álvarez (54), de Flores, arrancó con el curso el año pasado. Tiene polio. Decía que los bastones eran una prolongación de ella. Pero en el barco se olvida que existen. "Se me van todos los miedos. Aprendí a moverme adentro del barco. Además se genera una camaradería. Conocí gente muy especial", asegura. Claudia nunca antes se había subido a un barco. Susana Halperín (53), de Caballito, tampoco: "Gané estabilidad". Y sigue: "Navegando no hay exigencias. Cada uno hace lo que quiere, logra lo que quiere. Se viven cosas intensas". De eso también habla Luz Castillo Aguilar (47), transplantada y vecina de Palermo: "En el barco los problemas quedan en tierra pero el grupo trasciende, continúa fuera". Es que chatean, se mandan e-mails, se apoyan, organizan asados, reuniones y viajes al interior. En 2006 fueron a navegar a Salta y, en 2007, a Mar del Plata. Y el próximo 16 de diciembre tienen la fiesta de fin de año en la fragata Sarmiento: les entregan un diploma. Carlos Cambón (34) sufrió un accidente de snowboard en 2007. Camina con un andador y tiene dificultades para hablar. En julio de este año empezó a navegar y ahora es su tema preferido. "Es que te conecta con la naturaleza y con uno mismo -enfatiza María Claudia Endrizzi, de Villa Pueyrredón-, lo importante es vencer os problemas y darse cuenta de que eran ideas que uno mismo se crea en la cabeza".
Entre risas todos aseguran que sólo hay que tener la convicción de que vale la pena y no cerrar los sentidos.Por: Guillermina De DominiFuente: Clarin
domingo, 19 de octubre de 2008
Feliz Dia de la Madre!
A todas las madres que forman éste grupo de RTS, y a todas las madres que todavia no conocemos. Y a Gabriela Farias, la mamá mas hermosa que conocí! Abrazo para todas,
Marce.-
jueves, 9 de octubre de 2008
Cursos
Cursos para personas con discapacidad
FUNDACIÓN FUPREDISEn la Ciudad de Buenos Aires
Cursos gratuitos de computación para personas con discapacidad
La Fundación FUPREDIS anuncia la apertura de cursos de computación totalmente gratuitos para personas con discapacidad física motriz sin compromiso mental.
Los cursos son de: diseño Web, programación Web, posicionamiento en internet, operador de PC, paquete office y Window e Internet.
Consultar sobre los cursos y horarios llamando al 4641-3622 , enviando un correo electrónico a drodriguez@fupredis.org.ar o personalmente en Av. Larrazábal 558, Ciudad de Buenos Aires.
jueves, 4 de septiembre de 2008
¿Qué son los TGD?
Conforme al Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV), los " T rastornos Generalizados del Desarrollo se caracterizan por una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas. Este Manual constituye el sistema de diagnóstico psiquiátrico que se utiliza actualmente y que clínicos e investigadores de todo el mundo toman como parámetro referencial. Los TGD incluyen el trastorno Autista, el de Rett, el desintegrativo infantil, el de Asperger y el Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado. Esta clasificación de enfermedades psiquiátricas, es aceptada internacionalmente y data del año 1994.
La Ley
Garantizaría la prestación de:
a) Asistencia, tratamiento y abordaje para las personas con TGD y sus familiares en relación a la patología.
b) Inclusión de la atención y tratamientos de TGD dentro de las prestaciones, Obras Sociales, Seguros de Salud, Planes de Medicina Prepaga y toda otra institución obligada a prestar asistencia médica y/o farmacológica.
c) Recibir una educación adecuada e integral
d) Ser insertado en el medio laboral
e) Recibir una protección social integral, incluyendo actividades de ocio adaptado y tiempo libre.
f) Recibir capacitación profesional.
g) Inserción Comunitaria.
La Ley
Garantizaría la prestación de:
a) Asistencia, tratamiento y abordaje para las personas con TGD y sus familiares en relación a la patología.
b) Inclusión de la atención y tratamientos de TGD dentro de las prestaciones, Obras Sociales, Seguros de Salud, Planes de Medicina Prepaga y toda otra institución obligada a prestar asistencia médica y/o farmacológica.
c) Recibir una educación adecuada e integral
d) Ser insertado en el medio laboral
e) Recibir una protección social integral, incluyendo actividades de ocio adaptado y tiempo libre.
f) Recibir capacitación profesional.
g) Inserción Comunitaria.
Sitio Solidario de Padres Con Hijos Con TGD( Trastono Generalizado Del Desarrollo )
miércoles, 3 de septiembre de 2008
Leyes de Discapacidad en Argentina
Leyes Nacionales de Discapacidad
DERECHO A LIMITACIONES NORMATIVA
DERECHO A LIMITACIONES NORMATIVA
Invitación
La Fundación IPNA y River sin Barreras organizan la Quinta Jornada de Dibujo y Pintura “Pintando... Sueños y Esperanzas” que se realizará el viernes 3 de Octubre de 10 a 13 hs. en el Club Atlético River Plate.
El encuentro convoca a niños y jóvenes con necesidades especiales vinculadas a su faz intelectual. La concurrencia es totalmente gratuita y sólo requiere inscripción previa.
La Fundación IPNA es una Entidad de Bien Público cuyos objetivos son la defensa de los Derechos, la inclusión a la comunidad y la equiparación de oportunidades de los niños y jóvenes con necesidades especiales.
Contactos: Samanta ó Cecilia
Teléfonos: 4431-3572 / 4433-2155
E-mail: jornadadepintura@fundacionipna.org.ar
El encuentro convoca a niños y jóvenes con necesidades especiales vinculadas a su faz intelectual. La concurrencia es totalmente gratuita y sólo requiere inscripción previa.
La Fundación IPNA es una Entidad de Bien Público cuyos objetivos son la defensa de los Derechos, la inclusión a la comunidad y la equiparación de oportunidades de los niños y jóvenes con necesidades especiales.
Contactos: Samanta ó Cecilia
Teléfonos: 4431-3572 / 4433-2155
E-mail: jornadadepintura@fundacionipna.org.ar
viernes, 29 de agosto de 2008
“La Última Conferencia”
por el Profesor Randy Pausch
Recibí hace poco un vínculo a un video donde te muestra a un profesor muy popular en la Universidad “Carnegie Mellon” en Pittsburgh, Pennsylvania, el cual da “La Última Conferencia“, una tradición académica que así la llaman y donde hipotéticamente si uno sabe que va a morir y tuviese una “Última conferencia”, ¿qué le dirías a tus alumnos? (pica aquí para ver el video). Lamentablemente para el profesor Randy Pausch, lo anterior no es hipotético, sino real, porque su médico le dijo que ya nada se puede hacer para combatir el cáncer de páncreas que está acabando con su vida. Con esta conferencia realizada el 18 de Septiembre del 2007, en el McConomy Auditorium, el profesor Pausch se despidió de sus alumnos y posteriormente fue puesta en la Internet. El video de ésta “Última Conferencia“, ha sido descargado más de un millón de veces. Desafortunadamente está en Inglés. Sin embargo, la conferencia no está basada en la muerte, sino en cómo vivir. Específicamente en cómo alcanzar nuestros sueños de la niñez. Comenzó diciendo que todo sueño es posible alcanzarlo, pero si no lo alcanzas, aún puedes obtener mucho con intentarlo. Y mencionó una frase muy bonita, “Experiencia es lo que obtienes cuando no consigues lo que quieres“. Otra cosa que mencionó, es el hecho de que cuando alguien te regaña y te llama la atención, simple y sencillamente es porque le importas, ya que cada regaño, es un intento para que hagas las cosas mejor.
Cuando alguien ya no te llama la atención, es porque ya no le importas.
Se refirió también a los obstáculos, esas paredes que en nuestras vidas nos impiden llegar hasta donde soñamos y explicó que esas paredes existen por una razón y no es para mantenernos afuera, sino para ver QUÉ TANTO QUEREMOS ESO QUE ANHELAMOS.
Hubo otro aspecto muy interesante que surgió al mencionar que su padre había combatido en la Segunda Guerra Mundial. El señor había fallecido en el 2006 y su Mamá, al reacomodar las cosas personales de su esposo, se encontró con que había sido galardonado con la “Estrella de Bronce” por su valentía. “En 50 años de matrimonio, este aspecto nunca salió a relucir … ¡que maravillosa lección de humildad nos dejó mi padre!”, dijo.
Recordó también cuando era niño y quería pintar cosas en las paredes de su cuarto. Dijo que sus padres se lo permitieron, porque ellos pensaban que era mucho más importante que él le diera rienda suelta a su creatividad, que la naturaleza prístina de una pared. También le mostraron la diferencia entre las cosas y la gente, y contó una anécdota de cuando compró su primer coche. El solía llevar a sus sobrinos a pasear los fines de semana, para darle a su hermana un descanso. Ella les decía a los niños antes de partir, que por favor se comportaran bien y que recordaran que iban en el coche nuevo de su tío y que cuidaran de no mancharlo y ensuciarlo. Los niños siempre soltaban una risita porque sabían que a su tío eso no le importaba, ya que para mostrarles la diferencia entre las cosas y la gente, vertía una lata de refresco (soda o gaseosa), en el asiento de atrás. Cuando su hermana lo supo, obviamente pegó el grito en el cielo. “Es un artículo“, le dijo el Profesor Pausch. “Es sólo un artículo, … una cosa“. Y nos enseña así, que más vale no hacer tanto alboroto cuando algo se ensucia o se rompe, porque no tiene caso.
En lo personal, quiero darte un consejo que aprendí hace años cuando algo así sucede y es causado por un niño o enfrente de un niño. Lo adecuado, es enojarse o culpar a LA ACCIÓN o a EL HECHO, no al niño. NUNCA HAY QUE HACER SENTIR CULPABLE AL NIÑO.
Es mejor decir, “¡Ay, mira nada más que sucio quedó el asiento de atrás!, … ¡si yo sé que ésta bebida mancha!, … bueno, al rato lo limpiamos y esperemos que quede bien“, pero nunca hacer sentir mal a un niño. Si te apoyas en lo anterior, estás dando un mensaje de que ensuciar o manchar una cosa no es correcto. Estás también proponiendo una solución y además no estás haciendo sentir culpable a una criatura. Eso es enseñar a la gente, que es mucho más importante una persona, que una cosa. Pero volviendo al Profesor Pausch, en su ejemplo, esto sucedió realmente, ya que al término del fin de semana y mientras él llevaba a los niños de regreso a casa, su sobrino de 8 años tenía gripe y vomitó en el asiento de atrás, … pero a él no le importó cuanto valor tiene el mantener un asiento de un auto limpio e impecable. Lo que le importó, fue el valor que representa no hacer sentir culpable a un niño de 8 años sólo porque tiene gripe. Hacia el final de su plática, el Profesor Pausch resaltó la importancia de divertirse. “Nunca desestimes la importancia de divertirte“, dijo. “Yo estoy muriendo dentro de poco, pero he decidido divertirme hoy, mañana y cada día que me quede“. “Si quieres alcanzar tu sueño, debes trabajar y jugar bien con los otros, …. y eso quiere decir que debes vivir con integridad“, recalcó. Y dio tres simples consejos a seguir: 1. SIEMPRE DECIR LA VERDAD. 2. DISCULPARSE, pero teniendo en cuenta las tres partes que conforman una disculpa: LO SIENTO, FUE MI CULPA y ¿COMO LO PUEDO HACER BIEN? 3. PACIENCIA, ya que en el mundo, no hay gente mala o diabólica. “Hay cosas que no nos gustan, así como también gente que no nos gusta, … pero nadie es totalmente malo. Ten PACIENCIA, … y te mostrarán su lado bueno“, dijo. Otra sugerencia que no olvidó, fue la de ser agradecido. “Ser agradecido es algo muy simple, así como algo muy poderoso“, mencionó. Finalmente, dijo que no cree que quejarse realmente solucione el problema. Y puso el ejemplo de Jackie Robinson, el primer jugador de beisbol negro en las Grandes Ligas, que tenía en su contrato el NO QUEJARSE INCLUSO SI LA GENTE LE ESCUPIA.
Y agregó que uno tiene la capacidad para gastar el tiempo quejándose o jugando duro tal y como lo hizo él. “Probablemente con el tiempo, va a ser de mucha más ayuda esto último“, dijo. Terminó diciendo que, “Esta plática no se trató sobre cómo lograr tus sueños de niño. Es mucho más amplio que eso. Es sobre cómo vivir tu vida, porque si vives de la manera correcta, el karma se encargará de si mismo, … lo sueños vendrán hacia ti. Si tú vives apropiadamente, los sueños vendrán hacia ti. Y me parece bien que mucha gente se haya beneficiado de mi plática, pero la verdad es que no la di ni siquiera para los 400 asistentes que llegaron al Carnegie Mellon. Sólo escribí mi plática, por tres gentes” (y se le hace un nudo en la garganta). “Lo hice por mis tres hijos, … y cuando ellos crezcan, la verán“. Al día de hoy, sábado 5 de Abril del 2008, el profesor ha sido invitado a unirse a un día de práctica con los Acereros de Pittsburgh (6 de Octubre del 2007), tras de que la organización se enterara de que uno de sus sueños de la infancia que mencionó en su “Última Conferencia”, era jugar fútbol Americano. También fue invitado a la filmación de la película “Viaje a las Estrellas” (Star Trek), ya que es una fanático devoto de esta serie. Incluso, le dieron un pequeño papel donde tiene un diálogo breve. Lo anterior es un ejemplo más de que en la vida, todo es posible. Nosotros recibimos por correo electrónico infinidad de mensajes que hablan de esto, pero decidí resaltar éste porque viene de una persona que todavía vive al día de hoy. Una persona con coraje, con humildad, con la sencillez que muy pocos grandes pueden demostrar y es asombroso notar como cada uno de sus ejemplos, se encuentra lleno de razón. A pesar de ser adultos y de haber vivido bastante, “La Última Conferencia” nos deja claro, que todavía nos falta mucho, pero mucho por aprender. El 25 de Julio murió Randy Pausch. Tenía 47 años y sufría de cáncer de páncreas.Randy era un profesor de computación, especializado en diseño y en la interección entre hombres y máquinas en la Universidad Carnegie Mellon, de Pittsburgh, Pennsylvania.Fue por sobre todo, un hombre que se dedicó desde las puertas de la muerte, a enseñar a otros como vivir.
En Mayo de este año, la revista Time lo incluyó en su listado de las 100 personas más influyentes del mundo.Previamente, se había hecho famoso mundialmente por su conferencia "The last Lecture" (editada en DVD y como libro) pronunciada luego de enterarse de su enfermedad.
Recibí hace poco un vínculo a un video donde te muestra a un profesor muy popular en la Universidad “Carnegie Mellon” en Pittsburgh, Pennsylvania, el cual da “La Última Conferencia“, una tradición académica que así la llaman y donde hipotéticamente si uno sabe que va a morir y tuviese una “Última conferencia”, ¿qué le dirías a tus alumnos? (pica aquí para ver el video). Lamentablemente para el profesor Randy Pausch, lo anterior no es hipotético, sino real, porque su médico le dijo que ya nada se puede hacer para combatir el cáncer de páncreas que está acabando con su vida. Con esta conferencia realizada el 18 de Septiembre del 2007, en el McConomy Auditorium, el profesor Pausch se despidió de sus alumnos y posteriormente fue puesta en la Internet. El video de ésta “Última Conferencia“, ha sido descargado más de un millón de veces. Desafortunadamente está en Inglés. Sin embargo, la conferencia no está basada en la muerte, sino en cómo vivir. Específicamente en cómo alcanzar nuestros sueños de la niñez. Comenzó diciendo que todo sueño es posible alcanzarlo, pero si no lo alcanzas, aún puedes obtener mucho con intentarlo. Y mencionó una frase muy bonita, “Experiencia es lo que obtienes cuando no consigues lo que quieres“. Otra cosa que mencionó, es el hecho de que cuando alguien te regaña y te llama la atención, simple y sencillamente es porque le importas, ya que cada regaño, es un intento para que hagas las cosas mejor.
Cuando alguien ya no te llama la atención, es porque ya no le importas.
Se refirió también a los obstáculos, esas paredes que en nuestras vidas nos impiden llegar hasta donde soñamos y explicó que esas paredes existen por una razón y no es para mantenernos afuera, sino para ver QUÉ TANTO QUEREMOS ESO QUE ANHELAMOS.
Hubo otro aspecto muy interesante que surgió al mencionar que su padre había combatido en la Segunda Guerra Mundial. El señor había fallecido en el 2006 y su Mamá, al reacomodar las cosas personales de su esposo, se encontró con que había sido galardonado con la “Estrella de Bronce” por su valentía. “En 50 años de matrimonio, este aspecto nunca salió a relucir … ¡que maravillosa lección de humildad nos dejó mi padre!”, dijo.
Recordó también cuando era niño y quería pintar cosas en las paredes de su cuarto. Dijo que sus padres se lo permitieron, porque ellos pensaban que era mucho más importante que él le diera rienda suelta a su creatividad, que la naturaleza prístina de una pared. También le mostraron la diferencia entre las cosas y la gente, y contó una anécdota de cuando compró su primer coche. El solía llevar a sus sobrinos a pasear los fines de semana, para darle a su hermana un descanso. Ella les decía a los niños antes de partir, que por favor se comportaran bien y que recordaran que iban en el coche nuevo de su tío y que cuidaran de no mancharlo y ensuciarlo. Los niños siempre soltaban una risita porque sabían que a su tío eso no le importaba, ya que para mostrarles la diferencia entre las cosas y la gente, vertía una lata de refresco (soda o gaseosa), en el asiento de atrás. Cuando su hermana lo supo, obviamente pegó el grito en el cielo. “Es un artículo“, le dijo el Profesor Pausch. “Es sólo un artículo, … una cosa“. Y nos enseña así, que más vale no hacer tanto alboroto cuando algo se ensucia o se rompe, porque no tiene caso.
En lo personal, quiero darte un consejo que aprendí hace años cuando algo así sucede y es causado por un niño o enfrente de un niño. Lo adecuado, es enojarse o culpar a LA ACCIÓN o a EL HECHO, no al niño. NUNCA HAY QUE HACER SENTIR CULPABLE AL NIÑO.
Es mejor decir, “¡Ay, mira nada más que sucio quedó el asiento de atrás!, … ¡si yo sé que ésta bebida mancha!, … bueno, al rato lo limpiamos y esperemos que quede bien“, pero nunca hacer sentir mal a un niño. Si te apoyas en lo anterior, estás dando un mensaje de que ensuciar o manchar una cosa no es correcto. Estás también proponiendo una solución y además no estás haciendo sentir culpable a una criatura. Eso es enseñar a la gente, que es mucho más importante una persona, que una cosa. Pero volviendo al Profesor Pausch, en su ejemplo, esto sucedió realmente, ya que al término del fin de semana y mientras él llevaba a los niños de regreso a casa, su sobrino de 8 años tenía gripe y vomitó en el asiento de atrás, … pero a él no le importó cuanto valor tiene el mantener un asiento de un auto limpio e impecable. Lo que le importó, fue el valor que representa no hacer sentir culpable a un niño de 8 años sólo porque tiene gripe. Hacia el final de su plática, el Profesor Pausch resaltó la importancia de divertirse. “Nunca desestimes la importancia de divertirte“, dijo. “Yo estoy muriendo dentro de poco, pero he decidido divertirme hoy, mañana y cada día que me quede“. “Si quieres alcanzar tu sueño, debes trabajar y jugar bien con los otros, …. y eso quiere decir que debes vivir con integridad“, recalcó. Y dio tres simples consejos a seguir: 1. SIEMPRE DECIR LA VERDAD. 2. DISCULPARSE, pero teniendo en cuenta las tres partes que conforman una disculpa: LO SIENTO, FUE MI CULPA y ¿COMO LO PUEDO HACER BIEN? 3. PACIENCIA, ya que en el mundo, no hay gente mala o diabólica. “Hay cosas que no nos gustan, así como también gente que no nos gusta, … pero nadie es totalmente malo. Ten PACIENCIA, … y te mostrarán su lado bueno“, dijo. Otra sugerencia que no olvidó, fue la de ser agradecido. “Ser agradecido es algo muy simple, así como algo muy poderoso“, mencionó. Finalmente, dijo que no cree que quejarse realmente solucione el problema. Y puso el ejemplo de Jackie Robinson, el primer jugador de beisbol negro en las Grandes Ligas, que tenía en su contrato el NO QUEJARSE INCLUSO SI LA GENTE LE ESCUPIA.
Y agregó que uno tiene la capacidad para gastar el tiempo quejándose o jugando duro tal y como lo hizo él. “Probablemente con el tiempo, va a ser de mucha más ayuda esto último“, dijo. Terminó diciendo que, “Esta plática no se trató sobre cómo lograr tus sueños de niño. Es mucho más amplio que eso. Es sobre cómo vivir tu vida, porque si vives de la manera correcta, el karma se encargará de si mismo, … lo sueños vendrán hacia ti. Si tú vives apropiadamente, los sueños vendrán hacia ti. Y me parece bien que mucha gente se haya beneficiado de mi plática, pero la verdad es que no la di ni siquiera para los 400 asistentes que llegaron al Carnegie Mellon. Sólo escribí mi plática, por tres gentes” (y se le hace un nudo en la garganta). “Lo hice por mis tres hijos, … y cuando ellos crezcan, la verán“. Al día de hoy, sábado 5 de Abril del 2008, el profesor ha sido invitado a unirse a un día de práctica con los Acereros de Pittsburgh (6 de Octubre del 2007), tras de que la organización se enterara de que uno de sus sueños de la infancia que mencionó en su “Última Conferencia”, era jugar fútbol Americano. También fue invitado a la filmación de la película “Viaje a las Estrellas” (Star Trek), ya que es una fanático devoto de esta serie. Incluso, le dieron un pequeño papel donde tiene un diálogo breve. Lo anterior es un ejemplo más de que en la vida, todo es posible. Nosotros recibimos por correo electrónico infinidad de mensajes que hablan de esto, pero decidí resaltar éste porque viene de una persona que todavía vive al día de hoy. Una persona con coraje, con humildad, con la sencillez que muy pocos grandes pueden demostrar y es asombroso notar como cada uno de sus ejemplos, se encuentra lleno de razón. A pesar de ser adultos y de haber vivido bastante, “La Última Conferencia” nos deja claro, que todavía nos falta mucho, pero mucho por aprender. El 25 de Julio murió Randy Pausch. Tenía 47 años y sufría de cáncer de páncreas.Randy era un profesor de computación, especializado en diseño y en la interección entre hombres y máquinas en la Universidad Carnegie Mellon, de Pittsburgh, Pennsylvania.Fue por sobre todo, un hombre que se dedicó desde las puertas de la muerte, a enseñar a otros como vivir.
En Mayo de este año, la revista Time lo incluyó en su listado de las 100 personas más influyentes del mundo.Previamente, se había hecho famoso mundialmente por su conferencia "The last Lecture" (editada en DVD y como libro) pronunciada luego de enterarse de su enfermedad.
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